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摘要：在传统的教学实践中，教师普遍采用直接教授的方式，在这一情况下，学生对知识的理解就不够充分，也很难很好的消化所学的知识。因此，作为初中数学教师必须认识情景再现教学法的重要性，从而在初中数学教学中合理运用情境教学法。本文从实际出发，结合初中数学教学要求，从多方面探讨如何应用情境教学法，帮助学生更好地学习数学。
关键词：初中数学；情境教学；应用策略
随着新一轮课程改革的不断实施与深入，在初中数学的教学过程中，创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境成为教育工作者研究的重点内容。数学教师应该从课堂单一的传统教学模式中走出来，根据学生的实际情况，创设具有启发性、可行性的教学情境，让学生用自己的思维方式去思考、探索问题。
一、联系生活创设情境
教师在教学中要设法为学生创设一种生活情境，营造一种实际应用知识的氛围。数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣的问题，引导学生去发现、探究、解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，以激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。例如，我在教授“勾股定律”这一内容时，我精选了一个学生很感兴趣的生活事例，向学生展示了一个很有趣的图形——第24届国际数学家大会会徽图案，它像一个转动的风车，挥舞着手臂，仿佛在向世界各国的数学家们招手呼唤。与此同时我还设计了两个问题，引导学生来回答下面的问题：（1）你见过这样的图形吗；（2）你听说过勾股定律吗；（3）这二者之间有什么关系呢？在学生的一片好奇声中，我解释道：“这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的‘赵爽弦图’加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲。”这样一来教师以生活中的图案作为情景引入，激发了学生学习的兴趣，让学生很自然地走进了神奇的勾股世界，投入到了具体探索中。
二、通过故事创设情境
利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的興趣。科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中三年级就开始引入了函数的相关概念。所以，教师要改进方法，进行有效的初中数学教学。
三、通过问题创设情境
数学既是一门系统的演绎科学，同时又可以看成是一门实验性的归纳科学。而且数学教学内容较为抽象，学生理解掌握起来较难，在教学中应尽可能地设计与教学内容有关的实验，引导学生从实验中领悟数学知识的形成。例如在讲“数学归纳法”时，由于数学归纳法比较抽象，许多学生对“一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的”不太理解，特别是对它的第二步不理解，这时可以设置试验情境：“多米诺”骨牌游戏：几十张骨牌放在桌上，玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。可以看到，要使每一个骨牌都倒下首先需要第1个骨牌必须倒下以外，其次前面一个骨牌倒下后面一个骨牌正要紧接着倒下。
四、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，避免创设问题情境时所产生的盲目性，而重点问题事实上就是教学内容的关键部分。例如，在复习一元二次方程的时候，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？一学生回答：“由于已知方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。这名学生回答完之后，另一名学生则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成：假如方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？一名学生立刻回答说：“一样！”另一名学生则回答说：“k=1时，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2。”
五、联系旧知创设情境
严密的逻辑性是数学学科的显著特点，各个知识点之间都有千丝万缕的联系，目前使用的北师大版初中数学教材内容也是严格根据知识的逻辑顺序编写而成的，学生在探究新知时，往往要联系已经学过的旧知识，如学生在学习相似三角形时，可以在复习全等三角形的前提下高效达成课堂教学目标；在学习二元一次方程时，必须建立在掌握一元一次方程知识的基础上。因此，在初中数学课上，我们只有选择学生已经掌握的知识来创设相应的教学情境，才能让他们在复习的基础上达到温故知新的目的。类似的教学手段，不仅能有效降低学生的学习难度，而且实现了温故知新的目的。
结语：在初中数学课堂上采用情境教学模式，不仅可以增强学生对数学学习的兴趣和热情，培养数学学习的动机，还能够帮助他们养成在相互竞争中努力学习，相互合作中共同进步的观念。作为教师的我们，必须探究合理有效的方法，成功的创设教学情境，为学生今后的学习打下一个坚实而稳定的基础，让初中数学成功走上新课改的道路。
参考文献：
[1]孙景伟.初中数学情境教学法的作用及运用方式[J].语数外学习：初中版上旬，2014（7）：25-25.
[2]钟汉亮.数学情境教学法在中学数学课堂的应用[J].时代教育：教育教学版，2012（16）：79-79.
[3]姚志刚.探讨情境教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（21）：54-55.
（作者单位：贵州省六盘水市六枝特区月亮河彝族布依族苗族乡第一中学 553400）
关键词：初中数学；情境教学；应用策略
随着新一轮课程改革的不断实施与深入，在初中数学的教学过程中，创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境成为教育工作者研究的重点内容。数学教师应该从课堂单一的传统教学模式中走出来，根据学生的实际情况，创设具有启发性、可行性的教学情境，让学生用自己的思维方式去思考、探索问题。
一、联系生活创设情境
教师在教学中要设法为学生创设一种生活情境，营造一种实际应用知识的氛围。数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣的问题，引导学生去发现、探究、解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，以激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。例如，我在教授“勾股定律”这一内容时，我精选了一个学生很感兴趣的生活事例，向学生展示了一个很有趣的图形——第24届国际数学家大会会徽图案，它像一个转动的风车，挥舞着手臂，仿佛在向世界各国的数学家们招手呼唤。与此同时我还设计了两个问题，引导学生来回答下面的问题：（1）你见过这样的图形吗；（2）你听说过勾股定律吗；（3）这二者之间有什么关系呢？在学生的一片好奇声中，我解释道：“这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的‘赵爽弦图’加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲。”这样一来教师以生活中的图案作为情景引入，激发了学生学习的兴趣，让学生很自然地走进了神奇的勾股世界，投入到了具体探索中。
二、通过故事创设情境
利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的興趣。科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中三年级就开始引入了函数的相关概念。所以，教师要改进方法，进行有效的初中数学教学。
三、通过问题创设情境
数学既是一门系统的演绎科学，同时又可以看成是一门实验性的归纳科学。而且数学教学内容较为抽象，学生理解掌握起来较难，在教学中应尽可能地设计与教学内容有关的实验，引导学生从实验中领悟数学知识的形成。例如在讲“数学归纳法”时，由于数学归纳法比较抽象，许多学生对“一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的”不太理解，特别是对它的第二步不理解，这时可以设置试验情境：“多米诺”骨牌游戏：几十张骨牌放在桌上，玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。可以看到，要使每一个骨牌都倒下首先需要第1个骨牌必须倒下以外，其次前面一个骨牌倒下后面一个骨牌正要紧接着倒下。
四、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，避免创设问题情境时所产生的盲目性，而重点问题事实上就是教学内容的关键部分。例如，在复习一元二次方程的时候，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？一学生回答：“由于已知方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。这名学生回答完之后，另一名学生则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成：假如方程（k-1）x2 2x 1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？一名学生立刻回答说：“一样！”另一名学生则回答说：“k=1时，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2。”
五、联系旧知创设情境
严密的逻辑性是数学学科的显著特点，各个知识点之间都有千丝万缕的联系，目前使用的北师大版初中数学教材内容也是严格根据知识的逻辑顺序编写而成的，学生在探究新知时，往往要联系已经学过的旧知识，如学生在学习相似三角形时，可以在复习全等三角形的前提下高效达成课堂教学目标；在学习二元一次方程时，必须建立在掌握一元一次方程知识的基础上。因此，在初中数学课上，我们只有选择学生已经掌握的知识来创设相应的教学情境，才能让他们在复习的基础上达到温故知新的目的。类似的教学手段，不仅能有效降低学生的学习难度，而且实现了温故知新的目的。
结语：在初中数学课堂上采用情境教学模式，不仅可以增强学生对数学学习的兴趣和热情，培养数学学习的动机，还能够帮助他们养成在相互竞争中努力学习，相互合作中共同进步的观念。作为教师的我们，必须探究合理有效的方法，成功的创设教学情境，为学生今后的学习打下一个坚实而稳定的基础，让初中数学成功走上新课改的道路。
参考文献：
[1]孙景伟.初中数学情境教学法的作用及运用方式[J].语数外学习：初中版上旬，2014（7）：25-25.
[2]钟汉亮.数学情境教学法在中学数学课堂的应用[J].时代教育：教育教学版，2012（16）：79-79.
[3]姚志刚.探讨情境教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（21）：54-55.
（作者单位：贵州省六盘水市六枝特区月亮河彝族布依族苗族乡第一中学 553400）