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摘要：随着我国经济的不断发展和信息技术的不断创新，教育部对高校实验教学的要求有了明显的提高。高校实验教学的质量水平不仅直接关系着我国科研能力的发展前景，而且对学生自身专业能力和综合素质的培养与提高起着关键性的作用。高校实验教学的顺利开展和实施离不开强大的师资力量，因此，笔者结合当前“新工科”的背景，先简单阐述了目前高校实验教学师资建设中的一些不足，然后给出了几点完善该建设的有效途径和策略，希望能够给相关教育工作者带去一些实质性的帮助。
关键词：“新工科”;高线实验教学;师资建设;途径和策略
一、“新工科”背景下高校实验教学师资建设存在的问题
第一、师资队伍整体业务水平不高，缺乏创新意识。绝大多数实验教师传统观念根深蒂固，普遍认为理论知识重于实践研究，对自身要求也就明显不高，努力探索新的方法、新的教学模式的动力不强。加之有些教师学习的专业与岗位并不相符，学历学识浅薄，不能熟练应用一些先进的实验仪器、设备等，造成教学资源的闲置和浪费。
第二、实验教师薪酬福利待遇低，转岗概率大。实验教师只能被一些高校聘任为辅导员，管理一些日常实验室琐事，薪水和福利相对较低，而且组织培训、升职称的机会相对于其它专任教师来说更少，晋升面临的压力和挑战较大，导致实验教师不会对自己的岗位投入太多热情，甚至一些教师会选择提升学历去实现转岗，实验教师队伍就会经常有人员的波动和流失，使得实验教学效率稳步提升的道路就会变得非常艰难。
第三、培养管理制度不健全，外出学习、调研等培训活动少。平日里，学校会为实验教师安排许多教学任务以及一些无关紧要的繁琐事情，对于实验教师自身专业本领和技能的进一步加强有所忽视，具体表现在：组织教师团队培训学习的时间较少，外出调研、进修的机会不多，没有定期的教研会安排等等。
二、“新工科”背景下加强高校实验教学师资建设途径
（一）转变和更新观念，正确认识自身职责
首先，实验教师要充分意识到自己本身对于教学实践、教学研究的价值和意义，转变原有的轻视，甚至瞧不起这一岗位的思想，高校实验教师身上背负的培养人才的责任非常大，切不可把实验教学当做儿戏，教学过程中一定要理论与实践相结合，及时改革和创新教学方法。实验教师的职责并不是只仅仅停留在看管学校仪器设备、简单讲解相关知识等无效内容上，还包括实验教学前期的准备工作、制定科学合理的实验流程、开发和研制新型的实验设备、项目等等，涉及到科技研发、教学管理、实践培训等方方面面。与此同时，高校作为实验教师实施教学的主战场，必须要对教师团队的整体规划和发展提供切实可行的方案，重视实验教师队伍职业操守和专业技能的双重培养，朝着打造高素质、精益求精、尽职尽责的实验教师队伍的目标迈进。
（二）建立健全制度体系，实施科学的激励管理
第一，在实验教师的编制给予和设定上，要明确化、具体化。由于实验教师负责的任务类型繁多，因此，需要对这些职责岗位进行分门别类，设置专门的岗位和编制来实现具体职能的划分，对于一些师范类高校，侧重点应该放在教学类型的实验上，因材施教。对于一些带有研究所的院校或者国家级别的科研所，应该注重科研技术的创新，设置实验技术岗位多一些。但是值得注意的是，岗位聘请和任命要有量的限制，一个萝卜一个坑，根据实际情况有所规定，防止出现滥竽充数的现象。
第二，在实验教师的中期、年末的考核制度上，要严格化、合理化。考核内容要广泛全面，不仅要有专业教学知识、教学技术突破，也要有心理素质、职业道德，从全方位综合考量实验教师的综合能力。
第三、在工资待遇和福利制度、评职称上，要有激励性，同时要严格把关。为了能让实验教师团队稳定下来，鼓励拥有高学历、高素质的教师静下心来专心投入实验室科学技术研究，职称要分中高低等，不同的级别工资待遇不同，吸引实验室教师去不断充实提高自己，福利制度也要尽量与那些从事科研的教师人员保持一致，公平公正。此外，还可以依据期末考核成绩，设立各种各样的专项奖励，褒奖那些爱岗敬业、无私奉献的优秀实验教师。
（三）增强并完善培训机制，提高实验教师综合能力
刚刚通过编制考核的实验教师大部分对实验教学和职责并不熟悉，有待学习的地方还有许多，因此，高校必须要对刚入职上岗的教师开展统一培训和管理，尤其是实验教学仪器、设备的正确安全操作，增强他们对实验仪器的保护和爱护意识，只有培训合格，拿到培训结业证方可正式上岗工作。后期开始融入教学后，为了不让教师对工作有所懈怠，失去积极性和主动性，学校还要轮流安排实验教师外出进行交流研讨、去其他发展更好的高校从事调研，吸取教学经验和科研创新的办法等等，拓宽他们的眼界，陶冶他们的情操，让实验教师发现并找到自身存在的问题和不足。一方面，要增强网络授课的教学质量，与时俱进，熟练应用信息化教学平台，另一方面，要端正教学态度，严格要求自己，有长远的眼光，活到老学到老，以更好地实现自己的人生价值为最终的教学目的。
结束语
综上所述，在各行各业持续高效发展，市场经济蒸蒸日上的今天，“新工科”人才不仅要能够掌握一门专业，而且要能熟练应用这门专业去真正处理和解决一些具体的科研问题，为科学技术的推进献计献策。高校实验教师队伍在其中扮演着重要的角色，只有不断强化自身业务能力、努力提高创新意识，走在时代的前沿、精益求精、热爱自己的岗位，才能满足新形势发展的要求。
参考文献：
[1]王承鑫，徐龙军，张天伟. "新工科"背景下实验教学改革的探讨[J].高等建筑教育， 2019，（02）：104-108.
[2]翟淑琴， 李秀平. 新工科建设背景下大学物理实验教学探索[J].教育理论与实践， 2020，（03）：58-60.
[3]刘耀玉、付百学、俞小敏、于春鹏. "新工科"背景下高校实验教学师资建设[J].中国冶金教育，2020，（06）：73-75.
課题：现代信息技术在理工科基础实验中的应用（GH19083）。
作者简介：李锐（1979.07-），男，汉族，吉林省吉林市人，博士研究生，副教授，研究方向：电子信息。
长春理工大学电子信息学院 吉林 长春 130022
关键词：“新工科”;高线实验教学;师资建设;途径和策略
一、“新工科”背景下高校实验教学师资建设存在的问题
第一、师资队伍整体业务水平不高，缺乏创新意识。绝大多数实验教师传统观念根深蒂固，普遍认为理论知识重于实践研究，对自身要求也就明显不高，努力探索新的方法、新的教学模式的动力不强。加之有些教师学习的专业与岗位并不相符，学历学识浅薄，不能熟练应用一些先进的实验仪器、设备等，造成教学资源的闲置和浪费。
第二、实验教师薪酬福利待遇低，转岗概率大。实验教师只能被一些高校聘任为辅导员，管理一些日常实验室琐事，薪水和福利相对较低，而且组织培训、升职称的机会相对于其它专任教师来说更少，晋升面临的压力和挑战较大，导致实验教师不会对自己的岗位投入太多热情，甚至一些教师会选择提升学历去实现转岗，实验教师队伍就会经常有人员的波动和流失，使得实验教学效率稳步提升的道路就会变得非常艰难。
第三、培养管理制度不健全，外出学习、调研等培训活动少。平日里，学校会为实验教师安排许多教学任务以及一些无关紧要的繁琐事情，对于实验教师自身专业本领和技能的进一步加强有所忽视，具体表现在：组织教师团队培训学习的时间较少，外出调研、进修的机会不多，没有定期的教研会安排等等。
二、“新工科”背景下加强高校实验教学师资建设途径
（一）转变和更新观念，正确认识自身职责
首先，实验教师要充分意识到自己本身对于教学实践、教学研究的价值和意义，转变原有的轻视，甚至瞧不起这一岗位的思想，高校实验教师身上背负的培养人才的责任非常大，切不可把实验教学当做儿戏，教学过程中一定要理论与实践相结合，及时改革和创新教学方法。实验教师的职责并不是只仅仅停留在看管学校仪器设备、简单讲解相关知识等无效内容上，还包括实验教学前期的准备工作、制定科学合理的实验流程、开发和研制新型的实验设备、项目等等，涉及到科技研发、教学管理、实践培训等方方面面。与此同时，高校作为实验教师实施教学的主战场，必须要对教师团队的整体规划和发展提供切实可行的方案，重视实验教师队伍职业操守和专业技能的双重培养，朝着打造高素质、精益求精、尽职尽责的实验教师队伍的目标迈进。
（二）建立健全制度体系，实施科学的激励管理
第一，在实验教师的编制给予和设定上，要明确化、具体化。由于实验教师负责的任务类型繁多，因此，需要对这些职责岗位进行分门别类，设置专门的岗位和编制来实现具体职能的划分，对于一些师范类高校，侧重点应该放在教学类型的实验上，因材施教。对于一些带有研究所的院校或者国家级别的科研所，应该注重科研技术的创新，设置实验技术岗位多一些。但是值得注意的是，岗位聘请和任命要有量的限制，一个萝卜一个坑，根据实际情况有所规定，防止出现滥竽充数的现象。
第二，在实验教师的中期、年末的考核制度上，要严格化、合理化。考核内容要广泛全面，不仅要有专业教学知识、教学技术突破，也要有心理素质、职业道德，从全方位综合考量实验教师的综合能力。
第三、在工资待遇和福利制度、评职称上，要有激励性，同时要严格把关。为了能让实验教师团队稳定下来，鼓励拥有高学历、高素质的教师静下心来专心投入实验室科学技术研究，职称要分中高低等，不同的级别工资待遇不同，吸引实验室教师去不断充实提高自己，福利制度也要尽量与那些从事科研的教师人员保持一致，公平公正。此外，还可以依据期末考核成绩，设立各种各样的专项奖励，褒奖那些爱岗敬业、无私奉献的优秀实验教师。
（三）增强并完善培训机制，提高实验教师综合能力
刚刚通过编制考核的实验教师大部分对实验教学和职责并不熟悉，有待学习的地方还有许多，因此，高校必须要对刚入职上岗的教师开展统一培训和管理，尤其是实验教学仪器、设备的正确安全操作，增强他们对实验仪器的保护和爱护意识，只有培训合格，拿到培训结业证方可正式上岗工作。后期开始融入教学后，为了不让教师对工作有所懈怠，失去积极性和主动性，学校还要轮流安排实验教师外出进行交流研讨、去其他发展更好的高校从事调研，吸取教学经验和科研创新的办法等等，拓宽他们的眼界，陶冶他们的情操，让实验教师发现并找到自身存在的问题和不足。一方面，要增强网络授课的教学质量，与时俱进，熟练应用信息化教学平台，另一方面，要端正教学态度，严格要求自己，有长远的眼光，活到老学到老，以更好地实现自己的人生价值为最终的教学目的。
结束语
综上所述，在各行各业持续高效发展，市场经济蒸蒸日上的今天，“新工科”人才不仅要能够掌握一门专业，而且要能熟练应用这门专业去真正处理和解决一些具体的科研问题，为科学技术的推进献计献策。高校实验教师队伍在其中扮演着重要的角色，只有不断强化自身业务能力、努力提高创新意识，走在时代的前沿、精益求精、热爱自己的岗位，才能满足新形势发展的要求。
参考文献：
[1]王承鑫，徐龙军，张天伟. "新工科"背景下实验教学改革的探讨[J].高等建筑教育， 2019，（02）：104-108.
[2]翟淑琴， 李秀平. 新工科建设背景下大学物理实验教学探索[J].教育理论与实践， 2020，（03）：58-60.
[3]刘耀玉、付百学、俞小敏、于春鹏. "新工科"背景下高校实验教学师资建设[J].中国冶金教育，2020，（06）：73-75.
課题：现代信息技术在理工科基础实验中的应用（GH19083）。
作者简介：李锐（1979.07-），男，汉族，吉林省吉林市人，博士研究生，副教授，研究方向：电子信息。
长春理工大学电子信息学院 吉林 长春 130022