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◆摘 要：培养学生的朗读能力是语文教学中不可缺少的一个环节。本文结合自己的教学实践，谈谈小学语文朗读教学的几点体会。
◆关键词：小学语文；朗读教学；体会
一、抓住“读点”，指导学生朗读
学生在朗读时要做到：读准字音，不少字，不多字，不颠倒、重复字句。这与低段大量识字是相辅相成的。因此结合认字、认词，结合对词义褒贬的基本感知朗读词语、句子，养成正确的朗读习惯。我认为要根据不同文体作相应指导，要根据“读点”作具体指导，一次又一次，帮助小学生逐步做到朗读课文时正确、流利、语气、语调恰当。
如，《狐狸和乌鸦》一文，狐狸每次讨好乌鸦时说话的样子都体现出了它狡猾的一面：“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”。在指导学生朗读这些词语时，要理解这些词语背后的含义，明白词语所展现的人物形象特点。准确地朗读好这些词语，不仅能体现出狐狸的狡猾，而且能用正确的语气读好狐狸所说的话。对字义、词义的正确感知能让学生产生基本的情感共鸣，再读字词就有了生命，朗读也有了生命。
再如，《小白兔和小灰兔》一课，课件出示小白兔种白菜的句子，请学生边听边想想小白兔回家干了些什么，学生一边回答，老师相机出示描写小白兔动作的一系列词语“把地翻松、种上菜子、浇水、施肥、拔草、捉虫”，现在我们把这些词语放到语段中再读读，注意咬字清楚，不添字、不丢字、不拖音，尾音不上扬。在学生读后，老师引导“这些事情小白兔只做了一次吗？”再读强调“常常”，体会小白兔的辛勤。在文本“读点”处着力，意在帮助小学生熟悉文本书面语的表达结构，积淀语感。
二、利用不同形式，指导学生朗读
平时课堂教学中发现：在一个班级里，朗读水平好的学生相对较少，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题。这就要求老师给予正确的指导。
当需要激发情感或学生朗读不到位时，可用范读指导，让学生的朗读如同说话一般，这样学生的情感也会自然流露；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读，在角色体验的朗读中，学生的兴致会更高；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读，让学生在朗读中感悟这些读内容中哪些才是重点；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
范读能起到示范启导作用。在学生自己练读之前先范读一遍课文，给学生做一个相对正确的示范，或者在读之前，老师可以设定一些“挑战性”的目标，如“谁是小小朗读家”等，这样不仅能够提升学生的积极性，还能唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。教师范读，学生一边听，一边不出声地伴读，节奏、停顿、重音等尽量和老师的一样，伴读不光用于教师范读，也可用于分小节指名学生读书时，这样可以在有限的时间里，让更多的学生朗读。伴读时学生注意力集中，能及时敏锐地发现朗读者的失误或口误，对训练学生朗读时不添字不漏字有很好的辅助效果。同时，伴读时因为关注了朗读者的音韵、节律、停顿等，伴读者的朗读技巧读，课堂上教师还应引导学生学会自我赏读，即在自由读书过程中，学生听着或激昂或委婉的文字从自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流过，这就是自我欣赏、自我肯定的力量。教师在指导学生朗读时，要引导学生留心用自己的耳朵倾听自己的声音，从嘈杂的自由读书声中，学会倾听自己的声音，从自己的语音变化中感受到朗读的独特魅力，体会自己的情感在不同的言语节律、语调、语气中有哪些细微的差异，敏锐地触摸到自己的语音变化，让倾听的心灵在文字的节律中获得自信。
如《画风》一课，讲了三个小朋友画风，大家相互启发用事物表现风的故事。教师引读第一自然段后设疑：“他们三人画画时，宋涛提了一个有意思的问题，谁来问？”学生回答，老师相机指导朗读时语气要上扬，读出疑问来。学生练读。老师继续点拨，“风看不见，摸不着，很难画，可是赵小艺第一个就画好了，谁能读出赵小艺是如何画风的？”师生点评朗读：读“我能”时语调上扬，读出自信、高兴之情。以上过程是老师创设情境将学生带人故事，学生仿佛就是故事里的主人公随着情节发展主动参与“画风”，课文语言在故事情境中自然流淌，学生朗读自然恰当。
三、创设情境，指导学生朗读
小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学時，可以采用多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《江南》一课，教师借助描绘江南的图片和多媒体课件，在生动、有趣的故事情景中，帮助学生化身为“采莲人”，让学生在入情入境的情感体验中，理解“可”“何田田”等词语，理解作者把这份喜爱之情悄悄地藏进了诗句中，用赞美的语气读出莲叶的茂盛。学生有了这样的感受对教师的朗读点评与指导才能理解的更透彻，才会有朗读再朗读、读好再读好的愿望，才能有效促进学生朗读能力的提升。
“读”与表演相结合，也能更好体现它的价值。表演读是语文教学很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情景，就要在“读”上下功夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。这就要学生“进入角色”，小学生有感情地朗读课文时要注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
总之，朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径。因此，要善于运用朗读教学，重视朗读训练的指导，把朗读贯穿于语文课堂教学的全过程，使学生领略祖国语言文字的精美，帮助学生深入理解课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，全面促进学生语文素养的发展。
参考文献
[1]林亚川.浅议小学语文朗读指导[J].神州，2010（8）.
作者简介
蒋玲，大专学历，一级教师，任教于德阳市旌阳区涪江路小学校，从教28年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：小学语文；朗读教学；体会
一、抓住“读点”，指导学生朗读
学生在朗读时要做到：读准字音，不少字，不多字，不颠倒、重复字句。这与低段大量识字是相辅相成的。因此结合认字、认词，结合对词义褒贬的基本感知朗读词语、句子，养成正确的朗读习惯。我认为要根据不同文体作相应指导，要根据“读点”作具体指导，一次又一次，帮助小学生逐步做到朗读课文时正确、流利、语气、语调恰当。
如，《狐狸和乌鸦》一文，狐狸每次讨好乌鸦时说话的样子都体现出了它狡猾的一面：“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”。在指导学生朗读这些词语时，要理解这些词语背后的含义，明白词语所展现的人物形象特点。准确地朗读好这些词语，不仅能体现出狐狸的狡猾，而且能用正确的语气读好狐狸所说的话。对字义、词义的正确感知能让学生产生基本的情感共鸣，再读字词就有了生命，朗读也有了生命。
再如，《小白兔和小灰兔》一课，课件出示小白兔种白菜的句子，请学生边听边想想小白兔回家干了些什么，学生一边回答，老师相机出示描写小白兔动作的一系列词语“把地翻松、种上菜子、浇水、施肥、拔草、捉虫”，现在我们把这些词语放到语段中再读读，注意咬字清楚，不添字、不丢字、不拖音，尾音不上扬。在学生读后，老师引导“这些事情小白兔只做了一次吗？”再读强调“常常”，体会小白兔的辛勤。在文本“读点”处着力，意在帮助小学生熟悉文本书面语的表达结构，积淀语感。
二、利用不同形式，指导学生朗读
平时课堂教学中发现：在一个班级里，朗读水平好的学生相对较少，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题。这就要求老师给予正确的指导。
当需要激发情感或学生朗读不到位时，可用范读指导，让学生的朗读如同说话一般，这样学生的情感也会自然流露；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读，在角色体验的朗读中，学生的兴致会更高；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读，让学生在朗读中感悟这些读内容中哪些才是重点；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
范读能起到示范启导作用。在学生自己练读之前先范读一遍课文，给学生做一个相对正确的示范，或者在读之前，老师可以设定一些“挑战性”的目标，如“谁是小小朗读家”等，这样不仅能够提升学生的积极性，还能唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。教师范读，学生一边听，一边不出声地伴读，节奏、停顿、重音等尽量和老师的一样，伴读不光用于教师范读，也可用于分小节指名学生读书时，这样可以在有限的时间里，让更多的学生朗读。伴读时学生注意力集中，能及时敏锐地发现朗读者的失误或口误，对训练学生朗读时不添字不漏字有很好的辅助效果。同时，伴读时因为关注了朗读者的音韵、节律、停顿等，伴读者的朗读技巧读，课堂上教师还应引导学生学会自我赏读，即在自由读书过程中，学生听着或激昂或委婉的文字从自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流过，这就是自我欣赏、自我肯定的力量。教师在指导学生朗读时，要引导学生留心用自己的耳朵倾听自己的声音，从嘈杂的自由读书声中，学会倾听自己的声音，从自己的语音变化中感受到朗读的独特魅力，体会自己的情感在不同的言语节律、语调、语气中有哪些细微的差异，敏锐地触摸到自己的语音变化，让倾听的心灵在文字的节律中获得自信。
如《画风》一课，讲了三个小朋友画风，大家相互启发用事物表现风的故事。教师引读第一自然段后设疑：“他们三人画画时，宋涛提了一个有意思的问题，谁来问？”学生回答，老师相机指导朗读时语气要上扬，读出疑问来。学生练读。老师继续点拨，“风看不见，摸不着，很难画，可是赵小艺第一个就画好了，谁能读出赵小艺是如何画风的？”师生点评朗读：读“我能”时语调上扬，读出自信、高兴之情。以上过程是老师创设情境将学生带人故事，学生仿佛就是故事里的主人公随着情节发展主动参与“画风”，课文语言在故事情境中自然流淌，学生朗读自然恰当。
三、创设情境，指导学生朗读
小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学時，可以采用多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《江南》一课，教师借助描绘江南的图片和多媒体课件，在生动、有趣的故事情景中，帮助学生化身为“采莲人”，让学生在入情入境的情感体验中，理解“可”“何田田”等词语，理解作者把这份喜爱之情悄悄地藏进了诗句中，用赞美的语气读出莲叶的茂盛。学生有了这样的感受对教师的朗读点评与指导才能理解的更透彻，才会有朗读再朗读、读好再读好的愿望，才能有效促进学生朗读能力的提升。
“读”与表演相结合，也能更好体现它的价值。表演读是语文教学很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情景，就要在“读”上下功夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。这就要学生“进入角色”，小学生有感情地朗读课文时要注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，对话语气也随内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
总之，朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径。因此，要善于运用朗读教学，重视朗读训练的指导，把朗读贯穿于语文课堂教学的全过程，使学生领略祖国语言文字的精美，帮助学生深入理解课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，全面促进学生语文素养的发展。
参考文献
[1]林亚川.浅议小学语文朗读指导[J].神州，2010（8）.
作者简介
蒋玲，大专学历，一级教师，任教于德阳市旌阳区涪江路小学校，从教28年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。