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摘 要：《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在新课程背景下，我们应该努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。
关键词：评价 小学数学 多元 发展性
随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生作业的评价，更对上课过程中在行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作的行为表现，使每个学生在自己原有基础上有所发展。
一、多元互动评价，发挥多方潜能
1.自主评价
新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课堂最后，可引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。
2.欣赏式评价
同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生回答问题后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。如在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”“你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。
3.暖春式评价
教师用“春天般的温暖”，让学生喜欢上数学课，爱上数学课。我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，评价必须要多元，内容要多样。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。
4.协助式评价
家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如今天作业效率很高，提前10分钟完成，或今天作业时很认真，只错了1题。例如在教学《人民币的认识》后就鼓励学生回家和家长一起到超市或商店运用人民币，买牙膏用了多少钱，那还可以回多少？使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然地得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么快就算出价钱了？还是你厉害了，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。
二、多元动态评价，关注成长过程
1.口头评价
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在数学课堂教学中，在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的，因此在教学中，教师针对学生的表现、创新、表达、思维等学习行为，作出及时的价值判断，给予学生第一时间的表扬和鼓励，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。如《两位数乘两位数》一课时，为了让学生形成时时验算的习惯，说：“这位同学真会学习，你看，做完题目后还在旁边进行验算，我想他这道题肯定不会错了！”学生听了，都纷纷验算起来，争做会学习的人，所以在学生的作业中算错的情况就很少发生。
2.作业评价
（1）作品展示。作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上，或拍成照片，通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会，有利于激发学生的竞争意识，提高对数学学科的兴趣，增强学生的成就感。
（2）双等级评价，质性和量性结合。传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来，不利于发展学生的个性，而且，有时优良等级制符号用多了，学生会失去新鲜感。于是我们在等级制评价的基础上，又针对学生的作业字迹、回答创造性、完整性等方面采用作业正确度（5星、4星、3星、2星、1星）4级，其中5星为5分，4星为4分，3星为3分，2星为2分，1星为1分；作业整洁度（优、良、合格、需努力）4等，干净整洁得优为3分，略微有点瑕疵得良为2分，欠干净得合格为1分，脏乱为需努力得0分。单次最高8分。就是这样，不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生的发展。
3.成长记录袋
“成长记录袋”的宗旨是让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在我们学校，每个学生都有一个“成长记录袋”，在里面只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、素质报告单、一学期自己优缺点大汇报等内容。
普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的发展性教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出；让孩子们在数学教学中收获快乐，放飞童心；使数学教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。
关键词：评价 小学数学 多元 发展性
随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生作业的评价，更对上课过程中在行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作的行为表现，使每个学生在自己原有基础上有所发展。
一、多元互动评价，发挥多方潜能
1.自主评价
新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课堂最后，可引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。
2.欣赏式评价
同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生回答问题后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。如在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”“你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。
3.暖春式评价
教师用“春天般的温暖”，让学生喜欢上数学课，爱上数学课。我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，评价必须要多元，内容要多样。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。
4.协助式评价
家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如今天作业效率很高，提前10分钟完成，或今天作业时很认真，只错了1题。例如在教学《人民币的认识》后就鼓励学生回家和家长一起到超市或商店运用人民币，买牙膏用了多少钱，那还可以回多少？使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然地得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么快就算出价钱了？还是你厉害了，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。
二、多元动态评价，关注成长过程
1.口头评价
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在数学课堂教学中，在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的，因此在教学中，教师针对学生的表现、创新、表达、思维等学习行为，作出及时的价值判断，给予学生第一时间的表扬和鼓励，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。如《两位数乘两位数》一课时，为了让学生形成时时验算的习惯，说：“这位同学真会学习，你看，做完题目后还在旁边进行验算，我想他这道题肯定不会错了！”学生听了，都纷纷验算起来，争做会学习的人，所以在学生的作业中算错的情况就很少发生。
2.作业评价
（1）作品展示。作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上，或拍成照片，通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会，有利于激发学生的竞争意识，提高对数学学科的兴趣，增强学生的成就感。
（2）双等级评价，质性和量性结合。传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来，不利于发展学生的个性，而且，有时优良等级制符号用多了，学生会失去新鲜感。于是我们在等级制评价的基础上，又针对学生的作业字迹、回答创造性、完整性等方面采用作业正确度（5星、4星、3星、2星、1星）4级，其中5星为5分，4星为4分，3星为3分，2星为2分，1星为1分；作业整洁度（优、良、合格、需努力）4等，干净整洁得优为3分，略微有点瑕疵得良为2分，欠干净得合格为1分，脏乱为需努力得0分。单次最高8分。就是这样，不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生的发展。
3.成长记录袋
“成长记录袋”的宗旨是让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在我们学校，每个学生都有一个“成长记录袋”，在里面只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、素质报告单、一学期自己优缺点大汇报等内容。
普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的发展性教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出；让孩子们在数学教学中收获快乐，放飞童心；使数学教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。