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李克强总理在2015两会政府工作报告中提出的“互联网+”行动计划，给传统的教育领域带来了不小的影响，它打破了传统的网络教学模式，不再是整堂课的复制和多个知识点的罗列，“微”教学模式逐渐在教育领域兴起。教师可以利用微课程，更好地整合各类教学资源，微课程对提升学生自主学习能力，学以致用能力具有革命性的意义。
一、微课程的定义和特点
“微”课程（Micro-lecture）一词由美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创，称为“一分钟教授”（The One Minute Professor）。在国内，微课研究也处在起步阶段。2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课理论，同年，佛山市开展了基于微课的教学改革研究，2013年胡铁生老师在教育部东莞微课培训会上对微课又给予最新定义，他认为微课是微课程的简称，是借助于视频，把要传授的学科内容（如知识点、易混点、语法点、教学导入、总结等）设计成一种有利于学生自主学习的在线视频课程资源。概括起来，微课程有以下几个特点。
（一）微课程目标清晰，指向性明确
微课程主要围绕课堂教学中某个知识点或教学内容进行教点，因此其教学目标相对单一，教学内容更加精炼，教学主题更加突出，不仅注重教师的“教”，更关注学生的“学”。
（二）微课程内容短、小、精、悍
首先，微课程时间短，一般控制在3-5分钟。其次，由于受时间的限制，微课程的容量必须小，同时微课程在时间短、容量小的情况下，必须强调微课程内容的深度，必须做到“精、悍”，必须立足于学生，有益于学生知识点的学习，有益于促进学生高级思维能力的发展，有益于培养学生自主学习能力。
（三）微课程应用方式灵活多变
随着电脑终端设备、智能手机和无线网络的普及，在线学习、移动学习变得越来越方便，而微课程利用构建主义方法，以视频为主要载体，学生可以在不同的时间、不同地点、不同情景中随时进行学习，也可对某些无法理解的知识进行反复学习；对于教师而言，微课的制作过程就是提高教师自身的英语学科教学能力与信息技术掌握能力整合的过程，同时微课因其特殊性及使用有效性而成为教师有效教学的强有力辅助手段。可以说微课程是一种快捷有效的教学模式和学习方式。
二、传统英语语法教学的特点
语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。英语是交际语言，强调学生在真实语境中运用语言的能力，对于以语法规则、词的变化规则及固定用法为主的语法教学来说尤其如此，所以语法教学是初中英语教学的重难点。然而，由于对新课标的解读不当，一些老师主张淡化语法教学，造成学生语法知识的匮乏；同时由于教材中语法安排散乱、结构性不强、内容复杂、细节知识点多，不利于学生的理解和记忆。传统的语法教学一般通过教师课堂反复讲解，学生进行机械记忆操练等形式进行，枯燥无味，不能很好的激发学生学习兴趣，学生因而产生畏惧和逃避心理，从而逐渐失去学习兴趣和信心。所以，教师尝试用新兴的微课程进行英语语法教学是可行的，微课程作为一种创新的教学手段，既能为课堂教学提供丰富的教学资源，也能有效地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
三、微课程在初中英语法教学中的应用
微课程在初中英语教学的作用是毋庸置疑的，教师在教学实践中根据初中英语语法的特点及实际教学需要，从学生的角度制作微课件，并适时地把微课引入课堂教学，从而创新课堂呈现方式，促进学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，实现英语语法教学的有效化。
（一）通过微课堂，培养学生提前预习的良好习惯
在教学中教师可以通过微课程，营造自主学习的氛围，更好地满足学生对知识点的个性化学习。比如，在教学There be 句型时，老师可以在课前对知识点进行展示，让学生了解There be 的结构及其使用范围，并让学生明白主语不同时be动词也随之变化。课堂上教师通过不同类型的句子结构对学生的学习进行检测，发现学生的疑难再进行解答，真正体现了学生自主学习及教师的引导促进作用。
（二）通过微课程，构建有效的课堂教学行为
在语法教学中，教师可以根据课程内容，合理设计导入，精心设计微课程对语法使用情景和语法的结构进行展示，调动学生的课堂兴趣，为接下来的学习做铺垫。在语言的操练及应用环节，教师通过设计合适的情景，让学生在英语的情景中应用所学的语法知识，提高学生的英语综合运用能力，达到学以致用的效果。例如，在教学for+时间段和since+时间点时，利用微课程形式导入Bobby所走的路程，确定何为时间点何为时间段；在解释短暂性动词和延续性动词时同样可以利用微课程给学生于深刻的记忆。
（三）通过微课程，建立课后反思的资源应用体系
在教学的课后复习总结环节，学生可以根据自己的英语基础、接受程度及时间安排按需选择学习，既可查缺补漏，又能够强化巩固知识，从而使学生掌握重难点，提高自己的英语成绩。比如在新课之后的复习环节，教师可制作一些疑難点和少而精的习题微课程，供学生自主按需选择进行学习，既可避免了教师反复讲解，给学生带来的疲惫感，也可鼓励学生进行积极思考，进而归纳总结重点及规律。
四、结束语
在初中英语语法教学中，微课程作为一种新兴的教学手段，是传统课堂教学的重要补充，它的应用丰富了教学资源，有利于将某些脱离现实的语法学习活动回归到真实的语境中，使教学形式多样化，同时也活跃了课堂气氛，有利于学生学习积极性的提高和自主学习能力的培养，有利于教师课堂教学更加容易轻松。在微课程的应用过程中，教师在教学中容易形成比较有新意的教学理念，突破了传统语法教学理念的限制，设计制作出合理的微课程形式，从而促进学生英语水平的全面提升及教师自身专业水平的发展。
一、微课程的定义和特点
“微”课程（Micro-lecture）一词由美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创，称为“一分钟教授”（The One Minute Professor）。在国内，微课研究也处在起步阶段。2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课理论，同年，佛山市开展了基于微课的教学改革研究，2013年胡铁生老师在教育部东莞微课培训会上对微课又给予最新定义，他认为微课是微课程的简称，是借助于视频，把要传授的学科内容（如知识点、易混点、语法点、教学导入、总结等）设计成一种有利于学生自主学习的在线视频课程资源。概括起来，微课程有以下几个特点。
（一）微课程目标清晰，指向性明确
微课程主要围绕课堂教学中某个知识点或教学内容进行教点，因此其教学目标相对单一，教学内容更加精炼，教学主题更加突出，不仅注重教师的“教”，更关注学生的“学”。
（二）微课程内容短、小、精、悍
首先，微课程时间短，一般控制在3-5分钟。其次，由于受时间的限制，微课程的容量必须小，同时微课程在时间短、容量小的情况下，必须强调微课程内容的深度，必须做到“精、悍”，必须立足于学生，有益于学生知识点的学习，有益于促进学生高级思维能力的发展，有益于培养学生自主学习能力。
（三）微课程应用方式灵活多变
随着电脑终端设备、智能手机和无线网络的普及，在线学习、移动学习变得越来越方便，而微课程利用构建主义方法，以视频为主要载体，学生可以在不同的时间、不同地点、不同情景中随时进行学习，也可对某些无法理解的知识进行反复学习；对于教师而言，微课的制作过程就是提高教师自身的英语学科教学能力与信息技术掌握能力整合的过程，同时微课因其特殊性及使用有效性而成为教师有效教学的强有力辅助手段。可以说微课程是一种快捷有效的教学模式和学习方式。
二、传统英语语法教学的特点
语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。英语是交际语言，强调学生在真实语境中运用语言的能力，对于以语法规则、词的变化规则及固定用法为主的语法教学来说尤其如此，所以语法教学是初中英语教学的重难点。然而，由于对新课标的解读不当，一些老师主张淡化语法教学，造成学生语法知识的匮乏；同时由于教材中语法安排散乱、结构性不强、内容复杂、细节知识点多，不利于学生的理解和记忆。传统的语法教学一般通过教师课堂反复讲解，学生进行机械记忆操练等形式进行，枯燥无味，不能很好的激发学生学习兴趣，学生因而产生畏惧和逃避心理，从而逐渐失去学习兴趣和信心。所以，教师尝试用新兴的微课程进行英语语法教学是可行的，微课程作为一种创新的教学手段，既能为课堂教学提供丰富的教学资源，也能有效地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
三、微课程在初中英语法教学中的应用
微课程在初中英语教学的作用是毋庸置疑的，教师在教学实践中根据初中英语语法的特点及实际教学需要，从学生的角度制作微课件，并适时地把微课引入课堂教学，从而创新课堂呈现方式，促进学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，实现英语语法教学的有效化。
（一）通过微课堂，培养学生提前预习的良好习惯
在教学中教师可以通过微课程，营造自主学习的氛围，更好地满足学生对知识点的个性化学习。比如，在教学There be 句型时，老师可以在课前对知识点进行展示，让学生了解There be 的结构及其使用范围，并让学生明白主语不同时be动词也随之变化。课堂上教师通过不同类型的句子结构对学生的学习进行检测，发现学生的疑难再进行解答，真正体现了学生自主学习及教师的引导促进作用。
（二）通过微课程，构建有效的课堂教学行为
在语法教学中，教师可以根据课程内容，合理设计导入，精心设计微课程对语法使用情景和语法的结构进行展示，调动学生的课堂兴趣，为接下来的学习做铺垫。在语言的操练及应用环节，教师通过设计合适的情景，让学生在英语的情景中应用所学的语法知识，提高学生的英语综合运用能力，达到学以致用的效果。例如，在教学for+时间段和since+时间点时，利用微课程形式导入Bobby所走的路程，确定何为时间点何为时间段；在解释短暂性动词和延续性动词时同样可以利用微课程给学生于深刻的记忆。
（三）通过微课程，建立课后反思的资源应用体系
在教学的课后复习总结环节，学生可以根据自己的英语基础、接受程度及时间安排按需选择学习，既可查缺补漏，又能够强化巩固知识，从而使学生掌握重难点，提高自己的英语成绩。比如在新课之后的复习环节，教师可制作一些疑難点和少而精的习题微课程，供学生自主按需选择进行学习，既可避免了教师反复讲解，给学生带来的疲惫感，也可鼓励学生进行积极思考，进而归纳总结重点及规律。
四、结束语
在初中英语语法教学中，微课程作为一种新兴的教学手段，是传统课堂教学的重要补充，它的应用丰富了教学资源，有利于将某些脱离现实的语法学习活动回归到真实的语境中，使教学形式多样化，同时也活跃了课堂气氛，有利于学生学习积极性的提高和自主学习能力的培养，有利于教师课堂教学更加容易轻松。在微课程的应用过程中，教师在教学中容易形成比较有新意的教学理念，突破了传统语法教学理念的限制，设计制作出合理的微课程形式，从而促进学生英语水平的全面提升及教师自身专业水平的发展。