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【摘要】讲评课上要注意把握好深度、广度，以培养学生思维品质为目标，使学生的知识体系和能力体系形成一个系统，从而使能力得到提高，这是讲评课的总目的和总方针。
【关键词】“题海” 解脱 举一反三 专题训练 各个击破 提高能力
在化学教学中，讲评课是一个重要的环节，它是其他课的总结和延伸，是教师又一次根据学生的反馈信息，调整基本的信息的开始。讲评课一般存在三个问题：一是，在思想认识上不重视讲评课，认为讲评课就是改错题，因此好多教师的讲评课就是公布答案和订正错误；二是，认为讲评课就是教师讲、学生听，完全忽视了学生的主体作用，学生得不到训练，课堂效率低；三是，教学方法呆板，就题讲题，形式一旦改变，就无法下手。那么，如何才能提高讲评课的效果呢？现就我的教学经验总结如下。
一、分析错例总结规律举一反三
讲评课中错题分析是常见的一种形式，错例分析不仅是使学生明白一个题目，而是通过错例分析揭示知识间的内在联系，总结规律、举一反三。错例的分析选择应针对学科说明，针对学生的具体情况来确定。要求通过错例的讲评，使学生掌握相关知识点之间的联系、区别及有关规律，能做到触类旁通，使认识上一个新台阶。
例1．将8克的SO3溶入92克水中，所得溶夜的质量分数为多少？
错解：8克/92克+8克X100％=8％
简析：解这样的题，不仅要考虑该物质的溶解性而且要考虑该物质是否为所得溶液中的真正溶质。对于该题来说，SO2与水反应生成的H2SO4才是所得溶液中的真正溶质，所以正确的解法是先求出生成的H2SO4的质量，再根据溶质质量分数的概念进行计算。
正确的解法：
解：设生成H2SO4的质量为X
SO3+H2O=H2SO4
8098
8克 X=9.8克
由溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量X100％，得
9.8克/8克+92克X100％=9.8％
答：所得溶液的质量分数为9.8％。
总之，错例的分析是一个让学生掌握审题技巧，使知识得到进一步整理、深化，强化学生分析问题的能力的过程。
二、讲究解题技巧提高思维能力
在解化学题时，不仅要熟悉题的常规解法，更应充分发挥创造思维能力，更多的掌握一些灵活、简捷、快速的解题方法和技巧，以适应中考应试的需要。
如有Fe2（SO4）3和FeSO4的混合物，经测定含S20％，则此混合物中含氧量为（ ）
A：10％ B：20％
C：40％ D：无法计算
解析：直接求Fe％难以凑效，若另选途径，不难看出混合物中S：O=1：4（原子个数比），质量比
S 4O
3264
20％X= 40％
因为含铁量=1-20％-40％=40％
所以选C。
教师在讲评中要激发学生巧解的兴趣，结合实例分析解题技巧和解题规律，通过巧解、简算和一题多解提高学生的思维能力。
三、确定专题加强综合训练
中考题对学生在知识和技能上要求较高。尽管复习课教师加强横向联系，但学生分析运用知识的能力较抵。有些问题，教师虽一再强调，但测试中一部分学生还是一错再错。所以，可根据测试情况，确定专题讲评。专题的确定，可根据测试中的“常见病”，也可以结合中考说明中的重、难、热点进行专题讲评。对信息题的专题讲评，应主要在引导学生分析信息、提取“有效信息”、进行信息转换与知识的迁移上下工夫，让学生体会、掌握解题的方法与思路。对解答题、计算题、实验题中的某些方面还可以进行专题训练。这样可做到概括同类，“各个击破”，同时又加强了综合训练，学生的信息及时得到反馈，教师得到了主动权。
四、改进教法优化课堂结构
讲评课的教法，要根据测试情况来确定。如依据不同情况可用专题讲评法，解题技巧讲评法等。但不管用什么方法，都要坚持教练结合，体现以“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的教学思想。讲评课上要多让学生去发现、去体会，即使学生回答错了，经过再次纠正，也使学生经过了一个“否定之否定”的认识过程。在讲评课中一定要配以高质量的训练题，通过这些题可及时掌握反馈信息。
总之，讲评课上要注意把握好深度、广度，以培养学生思维品质为目标，使学生的知识体系和能力体系形成一个系统，从而使能力得到提高，这是讲评课的总目的和总方针。
（作者联通：717300陕西省子长县齐家湾中学）
【关键词】“题海” 解脱 举一反三 专题训练 各个击破 提高能力
在化学教学中，讲评课是一个重要的环节，它是其他课的总结和延伸，是教师又一次根据学生的反馈信息，调整基本的信息的开始。讲评课一般存在三个问题：一是，在思想认识上不重视讲评课，认为讲评课就是改错题，因此好多教师的讲评课就是公布答案和订正错误；二是，认为讲评课就是教师讲、学生听，完全忽视了学生的主体作用，学生得不到训练，课堂效率低；三是，教学方法呆板，就题讲题，形式一旦改变，就无法下手。那么，如何才能提高讲评课的效果呢？现就我的教学经验总结如下。
一、分析错例总结规律举一反三
讲评课中错题分析是常见的一种形式，错例分析不仅是使学生明白一个题目，而是通过错例分析揭示知识间的内在联系，总结规律、举一反三。错例的分析选择应针对学科说明，针对学生的具体情况来确定。要求通过错例的讲评，使学生掌握相关知识点之间的联系、区别及有关规律，能做到触类旁通，使认识上一个新台阶。
例1．将8克的SO3溶入92克水中，所得溶夜的质量分数为多少？
错解：8克/92克+8克X100％=8％
简析：解这样的题，不仅要考虑该物质的溶解性而且要考虑该物质是否为所得溶液中的真正溶质。对于该题来说，SO2与水反应生成的H2SO4才是所得溶液中的真正溶质，所以正确的解法是先求出生成的H2SO4的质量，再根据溶质质量分数的概念进行计算。
正确的解法：
解：设生成H2SO4的质量为X
SO3+H2O=H2SO4
8098
8克 X=9.8克
由溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量X100％，得
9.8克/8克+92克X100％=9.8％
答：所得溶液的质量分数为9.8％。
总之，错例的分析是一个让学生掌握审题技巧，使知识得到进一步整理、深化，强化学生分析问题的能力的过程。
二、讲究解题技巧提高思维能力
在解化学题时，不仅要熟悉题的常规解法，更应充分发挥创造思维能力，更多的掌握一些灵活、简捷、快速的解题方法和技巧，以适应中考应试的需要。
如有Fe2（SO4）3和FeSO4的混合物，经测定含S20％，则此混合物中含氧量为（ ）
A：10％ B：20％
C：40％ D：无法计算
解析：直接求Fe％难以凑效，若另选途径，不难看出混合物中S：O=1：4（原子个数比），质量比
S 4O
3264
20％X= 40％
因为含铁量=1-20％-40％=40％
所以选C。
教师在讲评中要激发学生巧解的兴趣，结合实例分析解题技巧和解题规律，通过巧解、简算和一题多解提高学生的思维能力。
三、确定专题加强综合训练
中考题对学生在知识和技能上要求较高。尽管复习课教师加强横向联系，但学生分析运用知识的能力较抵。有些问题，教师虽一再强调，但测试中一部分学生还是一错再错。所以，可根据测试情况，确定专题讲评。专题的确定，可根据测试中的“常见病”，也可以结合中考说明中的重、难、热点进行专题讲评。对信息题的专题讲评，应主要在引导学生分析信息、提取“有效信息”、进行信息转换与知识的迁移上下工夫，让学生体会、掌握解题的方法与思路。对解答题、计算题、实验题中的某些方面还可以进行专题训练。这样可做到概括同类，“各个击破”，同时又加强了综合训练，学生的信息及时得到反馈，教师得到了主动权。
四、改进教法优化课堂结构
讲评课的教法，要根据测试情况来确定。如依据不同情况可用专题讲评法，解题技巧讲评法等。但不管用什么方法，都要坚持教练结合，体现以“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的教学思想。讲评课上要多让学生去发现、去体会，即使学生回答错了，经过再次纠正，也使学生经过了一个“否定之否定”的认识过程。在讲评课中一定要配以高质量的训练题，通过这些题可及时掌握反馈信息。
总之，讲评课上要注意把握好深度、广度，以培养学生思维品质为目标，使学生的知识体系和能力体系形成一个系统，从而使能力得到提高，这是讲评课的总目的和总方针。
（作者联通：717300陕西省子长县齐家湾中学）