美术源于生活且应用于生活，美术教学以生活为基础才能达到更好的教学效果。初中生正处于身心独立发展的阶段，美术教学要采取一种富于创新性与活动性的教学方法，生活化，无疑是其中重要一端。
　　一、以生活经验创造课堂情境
　　对于初中美术教师来讲，除了专业知识的扎实以外，更重要的就是要了解学生心理特点，更尊重他们的认知取向。教师在课堂上，就应当充分认识到学生的想法和意愿，给他们欣赏和创作的自由。以生活兴趣作为引导，使其完成简单的阶段性目标，当学生完成某一目标时，教师可以给以鼓励和支持，并使之在此基础上完成下一阶段的任务。如此环环相扣，最终使教学效果达到最好。
　　比如苏少版七年级“多变的颜色”一课，如果教师单纯地将原色、复色、冷色、暖色这些概念告诉给学生，告诉他们什么是冷暖的搭配、什么是三原色，估计很少有同学可以真正听懂。可若是教师将这些概念融入到生活情境当中去，那么教学效果就完全不同了。“颜色同样的物品，为什么大家会觉得颜色浅的要轻一些？”“在各种喜庆欢乐的场合，大家穿哪种颜色的衣服更合适？”这样的问题更容易引起学生共鸣、思考与讨论，学生可以深切地感受到美术课的意义所在。
　　二、以多媒体带动生活情境
　　由于初中生的知识储备还不很多、社会阅历相对匮乏，再加之教学活动区域有限，教师往往需要在课堂上做出一定的引导，才能让教学和生活联系得更加紧密，才能让学生产生课堂即生活的情感共鸣，多媒体无疑是一种非常有效的引导媒介。多媒体教学把声音、文字、图像等多种艺术表现形式结合在一起，几乎真实地模拟甚至再现生活场景，在现实条件不充足的情况下，使学生得到身临其境的感觉，让课堂活动变得丰富多彩。一方面，它可以提升学生兴趣；另一方面，多媒体教学还可以使一些抽象的问题形象化，帮助学生达到深入探索的目的，对于美术能力培养有益。比如在学习“中国古代书画”的两节课中，教师可以应用网络找到有关的资料，制作一个图文并茂的古代书画展课件，课件同时包括了文、图、音、像等艺术形式，可以充分调动大家的多种感觉器官，让学生完全置身于学习境界中，感知到古代艺术的无穷魅力，这种感知效果，教师单纯的口授是永远都无法达到的。
　　三、以多向交流促进生活与课堂的融合
　　一直以来，多向交流都是美术教学的主要手段，在当前初中美术教学缺少优良外部条件的情况下，教师若是放弃教学方法的革新，无异于扼杀了大家的学习兴趣。教师无法在短时期内将外部环境加以大的变革，但是完全可以用优化交流方式的手段，弥补硬件条件的不足。此前的初中美术教学，方式较为单一，教师在每节课的前十分钟讲解基本的概念与方法，剩余的时间学生自由作画，这种近于机械式的方法，使得教师和学生在不知不觉间产生了隔膜，教师尽管讲得很清楚，学生却完全不当回事，师生间的交流几乎等于零，极大地阻碍了和谐课堂的构建，也不利于学生在美术中认识生活。多向交流应该包括师生交流、生生交流、师生与环境交流、师生与方法交流等形式。各种交流主体互相促进、互相影响，最终达到体验式教学的目标。比如在理解透视关系的相关内容时，想要让学生在平面上形成立体纵深的透视效果感觉，是非常困难的事，仅仅讲解并绘制透视图，根本无法达到预期教学效果，教师可以先带领同学们观察教室外的风景，让大家从近看到远，再从远看到近，在远近大小的变化中体会透视比例关系，或者是站在走廊的一端，观察走廊门柱的仰角、俯角比例。学生心领神会，很快便会掌握这部分知识。
　　四、增加写生课比例
　　教育因社会的进步而不断发展。课堂教学一定要以社会生活变化为根基，奉行“在美好的事物里面发现美好，达成审美教育的目标”这一理念。所有的美都包含在深远博大的社会里。教师需要真正摆脱传统教学方法的束缚，给学生提供更加丰富多彩的美术课堂教育形式，使学生可以用心感悟生活，而非用记忆去复制教材。比如苏少版美术教材里面，有极多可以运用写生手法实现的教学案例，如“体积与空间中的生命”，如“笔情墨意抒胸臆”等。又比如在农村学校中，一些教材内容无法真正实现，那么教师则完全可以利用当地的乡土资源取而代之，以写生的手法引导同学们观察季节更替、观察色彩变化，这种形式的课程是极有利于学生展开独立思考与创建审美意趣的。