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学生在学习中的情感和学习认知行为联系非常紧密,学生的情感对学习效率具有直接的影响。在高中化学教学中,教师要立足教材与学生发展实际,采取多种途径,强化学生深刻、积极的情感体验,用良好的情感去影响与感染每一位学生,促进学生更加积极地投入到化学学习中来。笔者多年从事高中化学教育,在教学过程中注重渗透情感教育,结合学生身心发展规律,立足化学学科特点,多措并举渗透情感教育,取得了明显成效。
一、创设教学情境渗透情感教育
情感产生于具体的情境之中,情境中的因素可以对情感的发展起作用。教师在化学教学过程中,可以针对教材知识点创设相关的教学情境,使学生产生身临其境的感官体验,对化学现象产生直观的形象感知,感受到浓郁的氛围,丰富化学教学的有效载体,使学生触“境”生情,强化学生的直观情感体验,促使学生更加积极地投入到化学学习中。比如在“电子云”内容教学时,我运用多媒体演示手段,采用投影叠加的方式,直观地在幕布上将氢原子的电子云图生动形象地展示出来,为学生创设了奇妙的微观世界情境,使学生怀着好奇的心情,很快进入教学情境之中学习原子结构的知识,在直观生动的教学情境中产生强烈的求知欲望,有助于掌握相对抽象的“电子云”知识。再比如,开展“盐类的水解”教学时,对于“盐溶液是不是都呈中性”这个问题,教师可以创设实验操作探究的具体情境,将NaCl、CH3COONa、NH4Cl三杯盐溶液放在学生桌上,先让学生判断液体的酸碱性,接下来指导他们利用pH试纸或紫色石蕊试液进行具体实验求得结果,鼓励学生积极参与实验,在具体操作过程中对问题产生深刻了解,构成认知冲突:盐无法电离出H 或OH-,为何有些盐溶液为酸性或者碱性?以此调动学生的求知欲望。
二、紧扣学习过程渗透情感教育
认识活动是学生情感活动的理性基础,情感在认识过程当中又会产生反作用。针对这种情况。教师在化学教学中要善于以知育情,提高学生认识能力,强化情感的倾向性、深刻性与稳定性,用理智来实现对情感的支配。教师还要善于以情促知,针对学生存在的厌学情绪,充分运用情感的手段,在教育内容、方法的趣味性上做文章,注重教学的艺术,激发学生内心积极的情感动力,使学生从厌学的消极情绪转化为积极的学习动力。 比如开展“氧化—还原反应”教学难点突破时,教师可以运用比较、想象、归纳、提炼等教学方法,使教学中包含的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多内容能够被学生轻松、明白地理解与掌握。这样学生在学习中不会再认为这些知识是杂乱无章的,而是整齐有趣的,尤其可以让学生在对比中认识“对立统一”、“物质不灭”等辩证唯物主义观点,训练学生的科学思维能力。在化学教学中培养学生自主学习能力,对于提高学生化学学习成效非常重要,教师要善于改进教学方法,扎实开展学法指导,提高教学效率。
三、构建和谐关系渗透情感教育
情感活动具有泛化扩散的典型特征,教学中情之感人往往胜过理之化人,化学教师要能够将积极的情感渗透给所有学生。首先,化学教师要注重和谐师生关系的构建。学生在学习中具有交往、交流与探究的内在欲望,教师要尊重学生的主体地位,积极为学生创造机会。比如在化学教学中,教师要多为学生创造操作实验的机会,引导学生在操作中发现问题与解决问题。在探究讨论时,教师应鼓励学生据理力争,将自己的观点充分表达出来,帮助他们在相互探究中拓宽思路、训练思维,明白道理。教师在教学活动中要宽容地对待每一位学生,哪怕学生回答错误或是有了小毛病,也尽量和蔼地对待学生,不简单粗暴地训斥学生,保持平和的心态,对学生多进行鼓励与引导,拉近学生和教师之间的心理距离,实现“亲其师而信其道”的目标,使其更加热爱化学学习。其次,化学教师要注重教学语言的艺术性与激励性,要注重对学生的引导与启发,经常用“你能用其他方法解决这个问题吗?”、“谁还有更好的方法?”、“请你试试好吗?”之类的教学言语,启发学生思维,并给予肯定和激励,用真情感染学生。
四、激发内在动力渗透情感教育
情感与需要是一个相互制约的过程,学生如果将学习目标的达成作为自己内心的强烈需要,就会对学习产生强烈的欲望与情感,反之,如果一个学生在学习中具有明显的厌学情绪,他会将学习当做一项沉重的负担。在化学教学过程中,教师要善于联系学生熟悉的生产生活和科学实验的实际,创设出一些问题,要求是学生较为熟悉的但又难以解释和解决的问题,以此来有效激发学生的求知欲望。比如教学原电池原理和其应用,教师可以对学生展开启发引导,钢铁物品在湿润的环境中非常容易生锈,仅仅因为这一项,世界各国每年损耗的钢铁高达全年钢铁产量的五分之一到三分之一,数量惊人,但是在干燥的空气中的钢铁却很难生锈,是什么原因以及如何有效保护钢铁制品等。再比如在实验室开展锌和稀硫酸制取氢气实验中,会遇到反应速度较慢的情况,此时加入一些硫酸铜溶液可以明显加快反应速度,这是什么原因等。在这样的环境下,学生一定会产生强烈的求知欲望。在教学过程中,学生通过探究活动一旦使难以理解的问题有了突破,就会产生较大的心理满足与成就感,进而产生对化学的热爱和对科学的追求。
五、理论联系实际渗透情感教育
在高中化学教学中,教师要联系实际,发掘教材德育因素,对学生渗透思想教育,对学生进行爱国、爱科学的情感教育。在教学中教师要坚持理论联系实际的原则,将化学原理及其在社会生产生活中的实际应用有机结合,使学生对化学知识的巨大作用产生深刻认识,激发其对化学的热爱之情。教师可以边向学生介绍化学知识的重要性,边用形象生动的实例向学生说明,揭示中国化学工业发展取得的巨大成就,有效激发学生热爱党、热爱社会主义的积极情感。又如在教学“元素化合物”部分时,教师可以结合我国的丰富自然资源和开发利用取得的巨大成就,对学生强化国情教育与爱国主义情感教育。在化学实验教学过程中,教师要指导学生以严谨科学的态度,做到细心操作、仔细观察、积极探究,培养严谨、务实、创新的科学精神,激发对科学的热爱之情。
在高中化学教学中强化学生情感教育的方式很多,化学教师要立足教学实际需要,积极探索新方法与途径,使化学教学过程成为传授知识、形成能力、培养情感的有效载体。
一、创设教学情境渗透情感教育
情感产生于具体的情境之中,情境中的因素可以对情感的发展起作用。教师在化学教学过程中,可以针对教材知识点创设相关的教学情境,使学生产生身临其境的感官体验,对化学现象产生直观的形象感知,感受到浓郁的氛围,丰富化学教学的有效载体,使学生触“境”生情,强化学生的直观情感体验,促使学生更加积极地投入到化学学习中。比如在“电子云”内容教学时,我运用多媒体演示手段,采用投影叠加的方式,直观地在幕布上将氢原子的电子云图生动形象地展示出来,为学生创设了奇妙的微观世界情境,使学生怀着好奇的心情,很快进入教学情境之中学习原子结构的知识,在直观生动的教学情境中产生强烈的求知欲望,有助于掌握相对抽象的“电子云”知识。再比如,开展“盐类的水解”教学时,对于“盐溶液是不是都呈中性”这个问题,教师可以创设实验操作探究的具体情境,将NaCl、CH3COONa、NH4Cl三杯盐溶液放在学生桌上,先让学生判断液体的酸碱性,接下来指导他们利用pH试纸或紫色石蕊试液进行具体实验求得结果,鼓励学生积极参与实验,在具体操作过程中对问题产生深刻了解,构成认知冲突:盐无法电离出H 或OH-,为何有些盐溶液为酸性或者碱性?以此调动学生的求知欲望。
二、紧扣学习过程渗透情感教育
认识活动是学生情感活动的理性基础,情感在认识过程当中又会产生反作用。针对这种情况。教师在化学教学中要善于以知育情,提高学生认识能力,强化情感的倾向性、深刻性与稳定性,用理智来实现对情感的支配。教师还要善于以情促知,针对学生存在的厌学情绪,充分运用情感的手段,在教育内容、方法的趣味性上做文章,注重教学的艺术,激发学生内心积极的情感动力,使学生从厌学的消极情绪转化为积极的学习动力。 比如开展“氧化—还原反应”教学难点突破时,教师可以运用比较、想象、归纳、提炼等教学方法,使教学中包含的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多内容能够被学生轻松、明白地理解与掌握。这样学生在学习中不会再认为这些知识是杂乱无章的,而是整齐有趣的,尤其可以让学生在对比中认识“对立统一”、“物质不灭”等辩证唯物主义观点,训练学生的科学思维能力。在化学教学中培养学生自主学习能力,对于提高学生化学学习成效非常重要,教师要善于改进教学方法,扎实开展学法指导,提高教学效率。
三、构建和谐关系渗透情感教育
情感活动具有泛化扩散的典型特征,教学中情之感人往往胜过理之化人,化学教师要能够将积极的情感渗透给所有学生。首先,化学教师要注重和谐师生关系的构建。学生在学习中具有交往、交流与探究的内在欲望,教师要尊重学生的主体地位,积极为学生创造机会。比如在化学教学中,教师要多为学生创造操作实验的机会,引导学生在操作中发现问题与解决问题。在探究讨论时,教师应鼓励学生据理力争,将自己的观点充分表达出来,帮助他们在相互探究中拓宽思路、训练思维,明白道理。教师在教学活动中要宽容地对待每一位学生,哪怕学生回答错误或是有了小毛病,也尽量和蔼地对待学生,不简单粗暴地训斥学生,保持平和的心态,对学生多进行鼓励与引导,拉近学生和教师之间的心理距离,实现“亲其师而信其道”的目标,使其更加热爱化学学习。其次,化学教师要注重教学语言的艺术性与激励性,要注重对学生的引导与启发,经常用“你能用其他方法解决这个问题吗?”、“谁还有更好的方法?”、“请你试试好吗?”之类的教学言语,启发学生思维,并给予肯定和激励,用真情感染学生。
四、激发内在动力渗透情感教育
情感与需要是一个相互制约的过程,学生如果将学习目标的达成作为自己内心的强烈需要,就会对学习产生强烈的欲望与情感,反之,如果一个学生在学习中具有明显的厌学情绪,他会将学习当做一项沉重的负担。在化学教学过程中,教师要善于联系学生熟悉的生产生活和科学实验的实际,创设出一些问题,要求是学生较为熟悉的但又难以解释和解决的问题,以此来有效激发学生的求知欲望。比如教学原电池原理和其应用,教师可以对学生展开启发引导,钢铁物品在湿润的环境中非常容易生锈,仅仅因为这一项,世界各国每年损耗的钢铁高达全年钢铁产量的五分之一到三分之一,数量惊人,但是在干燥的空气中的钢铁却很难生锈,是什么原因以及如何有效保护钢铁制品等。再比如在实验室开展锌和稀硫酸制取氢气实验中,会遇到反应速度较慢的情况,此时加入一些硫酸铜溶液可以明显加快反应速度,这是什么原因等。在这样的环境下,学生一定会产生强烈的求知欲望。在教学过程中,学生通过探究活动一旦使难以理解的问题有了突破,就会产生较大的心理满足与成就感,进而产生对化学的热爱和对科学的追求。
五、理论联系实际渗透情感教育
在高中化学教学中,教师要联系实际,发掘教材德育因素,对学生渗透思想教育,对学生进行爱国、爱科学的情感教育。在教学中教师要坚持理论联系实际的原则,将化学原理及其在社会生产生活中的实际应用有机结合,使学生对化学知识的巨大作用产生深刻认识,激发其对化学的热爱之情。教师可以边向学生介绍化学知识的重要性,边用形象生动的实例向学生说明,揭示中国化学工业发展取得的巨大成就,有效激发学生热爱党、热爱社会主义的积极情感。又如在教学“元素化合物”部分时,教师可以结合我国的丰富自然资源和开发利用取得的巨大成就,对学生强化国情教育与爱国主义情感教育。在化学实验教学过程中,教师要指导学生以严谨科学的态度,做到细心操作、仔细观察、积极探究,培养严谨、务实、创新的科学精神,激发对科学的热爱之情。
在高中化学教学中强化学生情感教育的方式很多,化学教师要立足教学实际需要,积极探索新方法与途径,使化学教学过程成为传授知识、形成能力、培养情感的有效载体。