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摘要：新数学课程标准明确指出，教师应改变落后的教学行为，改善学生的学习状态，强调和倡导学生自主、合作、探究的学习，促进学生知识和能力的同步发展。探究式教学顺应数学新课程标准的新要求，发挥教师的主导作用，促进学生自主学习、合作交流和实践操作，使学生深入知识的形成和发展，帮助学生了解知识的本质和内在规律。因此，小学数学教师应顺应教育发展和改革的趋势，树立科学的思想观念，把握学生的认知结构和规律，改进和创新教学方法，最终实现小学数学的探究式教学，提高教学效率。
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
在新一轮基础课程改革的背景下，学生探究能力和综合素质的培养逐渐成为教师关注的焦点。然而，传统的单向传递教学方法只能使学生停留在数学知识学习的表层，不能促进学生的深入探究，更不能培养学生的探究能力和综合素质。探究式教学可以克服传统教学模式的弊端，有效地拓展学生的学习深度，优化学生的学习效果。因此，本文将从创设问题情境、鼓励合作与交流、注重自我反思三个方面全面分析小学数学探究教学的有效方法和科学策略。
一、自主探究式学习的含义
自主探究式学习指的是在课堂教学中，教师根据素质教育对学生发展的要求，按照以人为本、全面发展的教育理念，认识到教师在教学中的主导作用，充分尊重学生的主体地位，让学生自己掌握课堂，进行深入自我思考，学会自主学习，培养学生自主学习的能力，形成良好的学习习惯。在小学数学课堂教学中，由于数学知识自身具有抽象性、基础性，逻辑性强，对学生的思维与逻辑水平提出了一定的要求，对一些学生来说，数学学习不仅枯燥，还具有相当的难度，因而，学生数学学习的积极性不高，学生参与课堂的程度不够，导致学生的数学学习成为学生学习生活中的一个“绊脚石”。要解决这个困难，小学数学教师开始实践自主探究式的数学学习。教师要组织学生实践自主探究式的学习方法，就是要把课堂留给学生，让学生有更多的课堂机会展开深入思考，扩展学生思维;学生可以进行小组合作讨论，打开数学学习的视野，获得新的数学学习思路。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
问题情境的创设是学生学习和探究的起点，能够充分激发起学生对学习和探究的欲望。因此，小学数学教师应该重视并优化课堂提问环节，努力尝试根据数学知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来精心设问，保证问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要选择特定时机向学生提问，以创设出具体的问题情境，引发学生原有认知结构的矛盾与冲突，触发学生的探究欲望，促使学生主动展开思考、分析与探究。
例如，在教授《圆的周长》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合本节课程的内容，为学生们创设了问题情境。问题如下：一个圆形的硬纸板的直径为6厘米，那么这块圆形纸板的周长是多少厘米？小明家的桌面是一个半径为60厘米的圆形玻璃，小明的爸爸想给圆形的桌面围上一圈橡胶保护条，但是小明的爸爸不知道怎样计算，那么大家根据所学知识，能否为小明爸爸解决这个问题吗？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的分析，学生们最终解决问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望。
三、鼓励合作交流，进行质疑和反馈
合作交流是新课程改革下一种创新型的教学方法，可以打破传统教学模式下课堂的封闭状态，优化学生的自主探究过程。因此，小学数学教师应该适当转变学生之间的个体竞争关系，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并鼓励、引导学生们以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开沟通、讨论、互动与交流，鼓励学生们提出质疑再由教师进行反馈，从而让整个合作探究的过程更加高效。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，为了增强学生们的知识理解，活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了合作交流活动。首先，在上课准备阶段中，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们设计探究任务，如下：一袋大米重25kg，经过一周后吃了它的2/5，版这袋大米吃了多少千克？还剩多少千克？甲地与乙地之间的距离为420千米，一辆汽车行驶了全程的5/7，那么这辆车行驶了多少千米？任务下发后，笔者给予学生们充分的时间进行讨论，在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，经过学生之间的协调配合，各组最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励合作交流，进行质疑和反馈，培养了学生的合作精神，提高了学生的学习效率。
四、注重自我反思，深化学生基本认知
反思可以使学生加深理解，改善知识结构，优化学生探究性学习的效果。小学数学教师应重视和加强学生的自我反思。一方面，他们可以在数学课程的每一节、每一章结束后，对学生的學习过程做出客观公正的评价，让学生根据评价结果反思自己的学习过程，反思自己在学习方法、学习态度等方面的优缺点，从而使学生在学习过程中能够对自己的学习过程做出客观公正的评价提高学生的自我意识，可以进一步促进学生探究能力的发展和提升。
五、总结
总之，探究式教学是新课程标改革下课堂教學努力发展的方向，所以小学数学教师不能再固守于传统，而是要努力的树立起先进的教学观念与思想，运用创设问题情境、鼓励合作交流与注重自我反思等方法，来促进和推动小学数学的探究式教学，拓展学生的学习深度，优化学生的学习过程，最终让小学数学教学的效果和质量实现质的飞跃。
参考文献
[1]李月胜.基于新课程理念的小学数学有效教学策略[J].北京教育：普教版，2016，0（2）.
[2]金春焕.小学数学实验教学的有效策略[J].中小学教学研究，2017，0（7）.
[3]李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊，2017，0（17）.
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
在新一轮基础课程改革的背景下，学生探究能力和综合素质的培养逐渐成为教师关注的焦点。然而，传统的单向传递教学方法只能使学生停留在数学知识学习的表层，不能促进学生的深入探究，更不能培养学生的探究能力和综合素质。探究式教学可以克服传统教学模式的弊端，有效地拓展学生的学习深度，优化学生的学习效果。因此，本文将从创设问题情境、鼓励合作与交流、注重自我反思三个方面全面分析小学数学探究教学的有效方法和科学策略。
一、自主探究式学习的含义
自主探究式学习指的是在课堂教学中，教师根据素质教育对学生发展的要求，按照以人为本、全面发展的教育理念，认识到教师在教学中的主导作用，充分尊重学生的主体地位，让学生自己掌握课堂，进行深入自我思考，学会自主学习，培养学生自主学习的能力，形成良好的学习习惯。在小学数学课堂教学中，由于数学知识自身具有抽象性、基础性，逻辑性强，对学生的思维与逻辑水平提出了一定的要求，对一些学生来说，数学学习不仅枯燥，还具有相当的难度，因而，学生数学学习的积极性不高，学生参与课堂的程度不够，导致学生的数学学习成为学生学习生活中的一个“绊脚石”。要解决这个困难，小学数学教师开始实践自主探究式的数学学习。教师要组织学生实践自主探究式的学习方法，就是要把课堂留给学生，让学生有更多的课堂机会展开深入思考，扩展学生思维;学生可以进行小组合作讨论，打开数学学习的视野，获得新的数学学习思路。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
问题情境的创设是学生学习和探究的起点，能够充分激发起学生对学习和探究的欲望。因此，小学数学教师应该重视并优化课堂提问环节，努力尝试根据数学知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来精心设问，保证问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要选择特定时机向学生提问，以创设出具体的问题情境，引发学生原有认知结构的矛盾与冲突，触发学生的探究欲望，促使学生主动展开思考、分析与探究。
例如，在教授《圆的周长》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合本节课程的内容，为学生们创设了问题情境。问题如下：一个圆形的硬纸板的直径为6厘米，那么这块圆形纸板的周长是多少厘米？小明家的桌面是一个半径为60厘米的圆形玻璃，小明的爸爸想给圆形的桌面围上一圈橡胶保护条，但是小明的爸爸不知道怎样计算，那么大家根据所学知识，能否为小明爸爸解决这个问题吗？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的分析，学生们最终解决问题。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望。
三、鼓励合作交流，进行质疑和反馈
合作交流是新课程改革下一种创新型的教学方法，可以打破传统教学模式下课堂的封闭状态，优化学生的自主探究过程。因此，小学数学教师应该适当转变学生之间的个体竞争关系，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并鼓励、引导学生们以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开沟通、讨论、互动与交流，鼓励学生们提出质疑再由教师进行反馈，从而让整个合作探究的过程更加高效。
例如，在教授《分数的混合运算》这部分知识时，为了增强学生们的知识理解，活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了合作交流活动。首先，在上课准备阶段中，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们设计探究任务，如下：一袋大米重25kg，经过一周后吃了它的2/5，版这袋大米吃了多少千克？还剩多少千克？甲地与乙地之间的距离为420千米，一辆汽车行驶了全程的5/7，那么这辆车行驶了多少千米？任务下发后，笔者给予学生们充分的时间进行讨论，在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，经过学生之间的协调配合，各组最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过鼓励合作交流，进行质疑和反馈，培养了学生的合作精神，提高了学生的学习效率。
四、注重自我反思，深化学生基本认知
反思可以使学生加深理解，改善知识结构，优化学生探究性学习的效果。小学数学教师应重视和加强学生的自我反思。一方面，他们可以在数学课程的每一节、每一章结束后，对学生的學习过程做出客观公正的评价，让学生根据评价结果反思自己的学习过程，反思自己在学习方法、学习态度等方面的优缺点，从而使学生在学习过程中能够对自己的学习过程做出客观公正的评价提高学生的自我意识，可以进一步促进学生探究能力的发展和提升。
五、总结
总之，探究式教学是新课程标改革下课堂教學努力发展的方向，所以小学数学教师不能再固守于传统，而是要努力的树立起先进的教学观念与思想，运用创设问题情境、鼓励合作交流与注重自我反思等方法，来促进和推动小学数学的探究式教学，拓展学生的学习深度，优化学生的学习过程，最终让小学数学教学的效果和质量实现质的飞跃。
参考文献
[1]李月胜.基于新课程理念的小学数学有效教学策略[J].北京教育：普教版，2016，0（2）.
[2]金春焕.小学数学实验教学的有效策略[J].中小学教学研究，2017，0（7）.
[3]李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊，2017，0（17）.