论文部分内容阅读
摘 要：深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的重要内容。学科竞赛能够激发大学生的创造力，提高其实践和创新能力。会计专业创新创业教育与实践教学改革紧密相连。本文分析了会计专业创新创业实践教学存在的问题及原因，指出了会计专业学科竞赛存在的问题，并针对性地建立了依托学科竞赛的会计专业创新创业实践教学体系。
关键词：学科竞赛;创新创业教育;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.077
0 引言
在“大众创业、万众创新”的背景下，高等教育要不断深化改革，大力推进创新创业教育，激发学生的创造力，培养创新、创业的主力军。创新创业教育要求不断提升学生的实践能力。而会计本身就是一门应用性、实践性很强的学科，会计人才的培养更要注重实践性和创新性。在应用型人才培养模式下，会计专业实践教学改革大力推展，会计专业创新创业教育不断完善。
1 学科竞赛在会计专业创新创业实践教学中的作用
参加学科竞赛是锻炼学生实践能力、进而提升创新创业能力的有效途径。
1.1 学科竞赛有利于提升学生的理论水平和实践能力
学科竞赛将专业理论知识与实践应用相结合，考查的知识非常广泛，将课程中不同章节的知识点，或者不同课程的教学内容相结合，既考查学生的理论知识综合运用能力，也考查学生的理论知识与实践的结合应用能力。同时，在学科竞赛中，学生往往需要查阅大量的文献、资料来完成竞赛所需的方案设计，在不断钻研、相互探讨的过程中，由平时的被动学习变动主动学习，理论水平和实践能力显著提高。如企业模拟经营大赛主要考查学生战略制定、市场预测及开拓、产品研发、生产组织、原料采购、市场开拓及销售竞单、财务核算等管理活动的决策能力，有利于提高学生的专业综合能力及实践能力。
1.2 学科竞赛有利于提升学生的综合素质
第一，学科竞赛大多分组进行，学生需要组建团队合力完成。在竞赛准备与参与过程中，学生面临团队分工、团队协作、团队成员的交流与鼓励等问题，竞赛结束后，学生的与人交际与团队合作能力必然得到提升。如參加“互联网+”大学生创新创业大赛，就综合锻炼了创新思维能力、团队协作能力、项目撰写能力等。第二，参加学科竞赛需要钻研，需要自行主动学习一些课外知识，因此，参加学科竞赛有利于学生学习方法的改进及学习能力的提高。第三，很多学科竞赛的组织方会聘请一些专业领域的高水平学者或者实务界的优秀人士作为比赛的评委或指导者，这些人士能带来一些新的理念、学科前沿内容和实务界新兴方法，这必然会让整日在课堂学习的学生大开眼界，进而开阔视野、提升格局。
因此，参加学科竞赛有利于学生的个人发展，既提高自身的理论水平，也提升了综合素质，进而提升日后的就业能力。同时学科竞赛所取得的成绩也会在日后寻找工作过程中增光添彩。
2 会计专业创新创业实践教学存在的问题及原因
实际上，围绕着推进创新创业教育、提升实践能力的会计专业教学改革一直在开展，但会计实践教学受制于专业特点一直没有取得良好效果，主要原因如下：
一是会计学专业学生规模大，实习单位一次性接受实习生较少，实践教学难以大规模、集中展开。所以，目前本校的实践教学大多是虚拟仿真实训。虚拟仿真尽量接近真实的实务工作，但毕竟不是真实的。例如，本校引进的VBSE（Virtual Business Society Environment 虚拟商业社会环境）跨专业综合实训和VBSE财务综合实训，这两个实训中，模拟虚拟商业社会环境，学生组建不同的公司和组织，扮演不同的岗位，做着不同的事务。但模拟毕竟是模拟，它没办法还原真实的工作环境、真实的人际相处模式、真实的完整业务流程。各个岗位的员工都是同学，相处模式依然是同学的相处模式。此外，如果老师在旁边，虽然在课程之初就强调实训中身份由学生向员工的转变，但遇到问题了还是有很多学生会下意识地询问老师。另外，这些软件都还存在着一个问题，实务中政策准则不断变化，尤其是近几年增值税率变化较大，而这些软件都难以做到及时更新。或者说更新了，但后续要收取一定比例的费用，从而让使用者有所顾虑。
二是受到实习时间的制约以及财务数据特殊性的影响，会计专业学生实习的内容大部分都是专业基础知识、通用知识，很少接触到核心的专业知识和技能，从而难以受到技术含量高的训练。
3 会计专业学科竞赛存在的问题
目前，会计专业学生所参加的学科竞赛有一定局限性，表现如下几点：
（1）学科竞赛以省级竞赛为主，学生的接触面及竞争能力受限。目前，本校学生参加的大规模的全国性竞赛较少，主要是企业模拟经营大赛，而且这个竞赛考查的内容涵盖财务、营销、企业管理等多方面，团队中会计专业学生只占一部分。其他也有些竞赛办全国赛，但参赛队伍不多，基本都是省内及周边省份的高校参赛。
（2）在学业繁重及考研考证的压力下，学生参赛的积极性不够。参加学科竞赛一般耗时较长，从参赛准备到模拟训练、校赛、省赛，多的可能要耗费三、四月的时间。而且学科竞赛的培训不会占用正常教学，都是在课外展开，有时学生还要请假专门进行培训。所以，很多成绩较好的同学考虑到学业以及在考研考证的压力下就放弃了参赛，参赛的学生以二、三年级为主。
（3）专业学科竞赛大部分由行业协会举办，职称晋升不予认定，教师指导的积极性受挫。目前，本校会计专业学生参加的由省教育厅主办的学科竞赛较少，大多竞赛都是由行业协会举办。所以，有时教师花费很大精力指导学生参加这些协会竞赛，取得了成绩，但在个人职称晋升上很多都不予认定，这无疑会降低教师指导的积极性。 4 依托学科竞赛的会计专业创新创业实践教学体系的建立
4.1 合理设置人才培养方案，结合学科竞赛的需求设置专业课程体系
会计专业人才培养强调应用型，在编制人才培养方案时，要考虑到学科竞赛的需求，循序渐进地设置专业理论课程、实践课程和安排参加学科竞赛。在大一阶段，学生刚刚接触专业知识，学习了《基础会计学》，可以举办会计基础知识的大赛，这既可以巩固所学知识，又可以提升学生进一步学习专业知识的兴趣。目前，暂时还没有大规模的高校会计基础知识的竞赛，对此可以先在本校范围内开展小规模的竞赛，同时给予适当的奖励。在大二阶段，学习了《中级财务会计》《财务管理》《成本会计》等课程，掌握了财务核算能力、管理决策能力等专业核心能力。对此，首先，开展配套课程实训，巩固理论知识。其次，安排ERP实训、会计专业综合实训等校内模拟实训。最后，适时参加学科竞赛。此阶段可以安排参加的专业大赛主要有两个，一是企业模拟经营大赛，综合考查战略规划、财务核算、管理决策等能力;二是财务大数据应用能力大赛，考查数据分析、投融资决策、运营管理等能力。此外，像“互联网+”大学生创新创业大賽，考查学生的创新思维能力，在该阶段就可以开始参加了。在大三阶段，学习了《管理会计》《税法》《审计》《高级财务会计》课程，掌握更全面的会计综合实务能力，可以参加的比赛就比较多了。首先，财会职业能力大赛，这个比赛的专业性、实际操作性很强，能较好地锻炼学生对于整个会计流程的核算能力。其实，该比赛中所考查的财务会计知识在大二学期都已经学习完毕，只是该比赛还有对管理会计实务能力的考查，所以适合在学完《管理会计》课程后再参赛。其次，管理会计案例分析大赛。随着我国大力推进管理会计的发展，管理会计实务能力的培养应该重点关注。最后，该阶段还可以参加税务、审计等方面的比赛。除了这些学科竞赛外，在大三阶段虚拟仿真实验，如VBSE跨专业综合实训、VBSE财务综合实训也应逐步展开。在大四阶段，主要是安排毕业实习等校外真实实践。
4.2 鼓励师生积极参与，建立创新创业实践教学的人才体系
4.2.1 加强学科竞赛的宣传与组织，提升学生参赛的积极性
学科竞赛要大力宣传，不能只是在学生群里发个通知就行了。首先，要召开专门的宣讲会，由教师及往届参赛选手来介绍及分享经验，鼓励大家积极报名。其次，要合理组织，形成一定竞争，如小组赛、班级赛、年级赛、校赛等，提高学生参赛的动力。接着，对于参赛学生，尤其是获奖的学生在学分、成绩等方面给予一定的奖励。
4.2.2 加强学科竞赛指导教师队伍的建设，提高教师指导竞赛的积极性
学科竞赛成果的取得与教师认真深入的指导密切相关。对此，高校要培养一批专业能力强、科研水平高、实践能力强的教师，组成学科竞赛小组。而教师参与到学科竞赛的指导中，对自身理论及实践水平的提升有着较大的帮助。由于指导竞赛耗时耗力较多，有些学校安排了专门指导竞赛的教师，负责学科竞赛相关内容的钻研与竞赛实验室的建设。学校要鼓励教师指导学科竞赛，并通过集中培训、与其他学校交流学习、与企业合作也交流等措施，提升教师指导学科竞赛的能力与技巧。
教学竞赛投入多、见效慢。教师指导学科竞赛也都是在课余时间完成，需要耗费较多的时间与精力，学生培训准备三、四个月，教师也要时时跟着指导三、四个月。所以对此可以在课时等方面给予奖励，在绩效考评上予以考虑。同时，在教师职称晋升过程中，不能完全按竞赛主办单位的级别来认定成果，也要适时考虑到协会竞赛的成果认定。
4.3 加强硬件设施及软件的投入，建立创新创业实践教学的设施体系
创新创业实践教学的发展离不开实验室的建设。对此学校、学院要加大硬件设施及软件的投入。以湖南文理学院为例，本校集理论教学与实验、实习、实训为一体，目前已建成相当规模的商务实验实训中心、财务实验实训中心、企业经营跨专业综合实训中心，初步形成由基础实验室、专业实验室、综合实验室构成的比较完整的实验实训体系。同时拥有比较丰富的实验实训所需的教学软件。此外，学院还与省内数十家单位共建了工学结合基地、校外实习基地与就业基地，为创新创业教育的推进及实践教学改革提供了资源搜集与成果应用的条件。
5 结语
大学生创新能力培养是高等教育的重要内容，学科竞赛注重理论联系实践，能够提高学生的实践能力和创新能力。会计专业创新创业实践教学体系的建立需要从课程体系、人才体系、设施体系等多方面展开。
参考文献
[1]赵红卫.高等会计教育的创新创业能力导向研究[J].财会月刊，2021，（01）.
[2]黄晓蓓，简妙如.基于学科竞赛的会计专业实践教学体系改革[J].时代经贸，2018，（28）.
[3]王勇，付伟.大学生创新创业教育的探索与实践——以会计与金融学院为例[J].韶关学院学报，2014，（11）.
关键词：学科竞赛;创新创业教育;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.077
0 引言
在“大众创业、万众创新”的背景下，高等教育要不断深化改革，大力推进创新创业教育，激发学生的创造力，培养创新、创业的主力军。创新创业教育要求不断提升学生的实践能力。而会计本身就是一门应用性、实践性很强的学科，会计人才的培养更要注重实践性和创新性。在应用型人才培养模式下，会计专业实践教学改革大力推展，会计专业创新创业教育不断完善。
1 学科竞赛在会计专业创新创业实践教学中的作用
参加学科竞赛是锻炼学生实践能力、进而提升创新创业能力的有效途径。
1.1 学科竞赛有利于提升学生的理论水平和实践能力
学科竞赛将专业理论知识与实践应用相结合，考查的知识非常广泛，将课程中不同章节的知识点，或者不同课程的教学内容相结合，既考查学生的理论知识综合运用能力，也考查学生的理论知识与实践的结合应用能力。同时，在学科竞赛中，学生往往需要查阅大量的文献、资料来完成竞赛所需的方案设计，在不断钻研、相互探讨的过程中，由平时的被动学习变动主动学习，理论水平和实践能力显著提高。如企业模拟经营大赛主要考查学生战略制定、市场预测及开拓、产品研发、生产组织、原料采购、市场开拓及销售竞单、财务核算等管理活动的决策能力，有利于提高学生的专业综合能力及实践能力。
1.2 学科竞赛有利于提升学生的综合素质
第一，学科竞赛大多分组进行，学生需要组建团队合力完成。在竞赛准备与参与过程中，学生面临团队分工、团队协作、团队成员的交流与鼓励等问题，竞赛结束后，学生的与人交际与团队合作能力必然得到提升。如參加“互联网+”大学生创新创业大赛，就综合锻炼了创新思维能力、团队协作能力、项目撰写能力等。第二，参加学科竞赛需要钻研，需要自行主动学习一些课外知识，因此，参加学科竞赛有利于学生学习方法的改进及学习能力的提高。第三，很多学科竞赛的组织方会聘请一些专业领域的高水平学者或者实务界的优秀人士作为比赛的评委或指导者，这些人士能带来一些新的理念、学科前沿内容和实务界新兴方法，这必然会让整日在课堂学习的学生大开眼界，进而开阔视野、提升格局。
因此，参加学科竞赛有利于学生的个人发展，既提高自身的理论水平，也提升了综合素质，进而提升日后的就业能力。同时学科竞赛所取得的成绩也会在日后寻找工作过程中增光添彩。
2 会计专业创新创业实践教学存在的问题及原因
实际上，围绕着推进创新创业教育、提升实践能力的会计专业教学改革一直在开展，但会计实践教学受制于专业特点一直没有取得良好效果，主要原因如下：
一是会计学专业学生规模大，实习单位一次性接受实习生较少，实践教学难以大规模、集中展开。所以，目前本校的实践教学大多是虚拟仿真实训。虚拟仿真尽量接近真实的实务工作，但毕竟不是真实的。例如，本校引进的VBSE（Virtual Business Society Environment 虚拟商业社会环境）跨专业综合实训和VBSE财务综合实训，这两个实训中，模拟虚拟商业社会环境，学生组建不同的公司和组织，扮演不同的岗位，做着不同的事务。但模拟毕竟是模拟，它没办法还原真实的工作环境、真实的人际相处模式、真实的完整业务流程。各个岗位的员工都是同学，相处模式依然是同学的相处模式。此外，如果老师在旁边，虽然在课程之初就强调实训中身份由学生向员工的转变，但遇到问题了还是有很多学生会下意识地询问老师。另外，这些软件都还存在着一个问题，实务中政策准则不断变化，尤其是近几年增值税率变化较大，而这些软件都难以做到及时更新。或者说更新了，但后续要收取一定比例的费用，从而让使用者有所顾虑。
二是受到实习时间的制约以及财务数据特殊性的影响，会计专业学生实习的内容大部分都是专业基础知识、通用知识，很少接触到核心的专业知识和技能，从而难以受到技术含量高的训练。
3 会计专业学科竞赛存在的问题
目前，会计专业学生所参加的学科竞赛有一定局限性，表现如下几点：
（1）学科竞赛以省级竞赛为主，学生的接触面及竞争能力受限。目前，本校学生参加的大规模的全国性竞赛较少，主要是企业模拟经营大赛，而且这个竞赛考查的内容涵盖财务、营销、企业管理等多方面，团队中会计专业学生只占一部分。其他也有些竞赛办全国赛，但参赛队伍不多，基本都是省内及周边省份的高校参赛。
（2）在学业繁重及考研考证的压力下，学生参赛的积极性不够。参加学科竞赛一般耗时较长，从参赛准备到模拟训练、校赛、省赛，多的可能要耗费三、四月的时间。而且学科竞赛的培训不会占用正常教学，都是在课外展开，有时学生还要请假专门进行培训。所以，很多成绩较好的同学考虑到学业以及在考研考证的压力下就放弃了参赛，参赛的学生以二、三年级为主。
（3）专业学科竞赛大部分由行业协会举办，职称晋升不予认定，教师指导的积极性受挫。目前，本校会计专业学生参加的由省教育厅主办的学科竞赛较少，大多竞赛都是由行业协会举办。所以，有时教师花费很大精力指导学生参加这些协会竞赛，取得了成绩，但在个人职称晋升上很多都不予认定，这无疑会降低教师指导的积极性。 4 依托学科竞赛的会计专业创新创业实践教学体系的建立
4.1 合理设置人才培养方案，结合学科竞赛的需求设置专业课程体系
会计专业人才培养强调应用型，在编制人才培养方案时，要考虑到学科竞赛的需求，循序渐进地设置专业理论课程、实践课程和安排参加学科竞赛。在大一阶段，学生刚刚接触专业知识，学习了《基础会计学》，可以举办会计基础知识的大赛，这既可以巩固所学知识，又可以提升学生进一步学习专业知识的兴趣。目前，暂时还没有大规模的高校会计基础知识的竞赛，对此可以先在本校范围内开展小规模的竞赛，同时给予适当的奖励。在大二阶段，学习了《中级财务会计》《财务管理》《成本会计》等课程，掌握了财务核算能力、管理决策能力等专业核心能力。对此，首先，开展配套课程实训，巩固理论知识。其次，安排ERP实训、会计专业综合实训等校内模拟实训。最后，适时参加学科竞赛。此阶段可以安排参加的专业大赛主要有两个，一是企业模拟经营大赛，综合考查战略规划、财务核算、管理决策等能力;二是财务大数据应用能力大赛，考查数据分析、投融资决策、运营管理等能力。此外，像“互联网+”大学生创新创业大賽，考查学生的创新思维能力，在该阶段就可以开始参加了。在大三阶段，学习了《管理会计》《税法》《审计》《高级财务会计》课程，掌握更全面的会计综合实务能力，可以参加的比赛就比较多了。首先，财会职业能力大赛，这个比赛的专业性、实际操作性很强，能较好地锻炼学生对于整个会计流程的核算能力。其实，该比赛中所考查的财务会计知识在大二学期都已经学习完毕，只是该比赛还有对管理会计实务能力的考查，所以适合在学完《管理会计》课程后再参赛。其次，管理会计案例分析大赛。随着我国大力推进管理会计的发展，管理会计实务能力的培养应该重点关注。最后，该阶段还可以参加税务、审计等方面的比赛。除了这些学科竞赛外，在大三阶段虚拟仿真实验，如VBSE跨专业综合实训、VBSE财务综合实训也应逐步展开。在大四阶段，主要是安排毕业实习等校外真实实践。
4.2 鼓励师生积极参与，建立创新创业实践教学的人才体系
4.2.1 加强学科竞赛的宣传与组织，提升学生参赛的积极性
学科竞赛要大力宣传，不能只是在学生群里发个通知就行了。首先，要召开专门的宣讲会，由教师及往届参赛选手来介绍及分享经验，鼓励大家积极报名。其次，要合理组织，形成一定竞争，如小组赛、班级赛、年级赛、校赛等，提高学生参赛的动力。接着，对于参赛学生，尤其是获奖的学生在学分、成绩等方面给予一定的奖励。
4.2.2 加强学科竞赛指导教师队伍的建设，提高教师指导竞赛的积极性
学科竞赛成果的取得与教师认真深入的指导密切相关。对此，高校要培养一批专业能力强、科研水平高、实践能力强的教师，组成学科竞赛小组。而教师参与到学科竞赛的指导中，对自身理论及实践水平的提升有着较大的帮助。由于指导竞赛耗时耗力较多，有些学校安排了专门指导竞赛的教师，负责学科竞赛相关内容的钻研与竞赛实验室的建设。学校要鼓励教师指导学科竞赛，并通过集中培训、与其他学校交流学习、与企业合作也交流等措施，提升教师指导学科竞赛的能力与技巧。
教学竞赛投入多、见效慢。教师指导学科竞赛也都是在课余时间完成，需要耗费较多的时间与精力，学生培训准备三、四个月，教师也要时时跟着指导三、四个月。所以对此可以在课时等方面给予奖励，在绩效考评上予以考虑。同时，在教师职称晋升过程中，不能完全按竞赛主办单位的级别来认定成果，也要适时考虑到协会竞赛的成果认定。
4.3 加强硬件设施及软件的投入，建立创新创业实践教学的设施体系
创新创业实践教学的发展离不开实验室的建设。对此学校、学院要加大硬件设施及软件的投入。以湖南文理学院为例，本校集理论教学与实验、实习、实训为一体，目前已建成相当规模的商务实验实训中心、财务实验实训中心、企业经营跨专业综合实训中心，初步形成由基础实验室、专业实验室、综合实验室构成的比较完整的实验实训体系。同时拥有比较丰富的实验实训所需的教学软件。此外，学院还与省内数十家单位共建了工学结合基地、校外实习基地与就业基地，为创新创业教育的推进及实践教学改革提供了资源搜集与成果应用的条件。
5 结语
大学生创新能力培养是高等教育的重要内容，学科竞赛注重理论联系实践，能够提高学生的实践能力和创新能力。会计专业创新创业实践教学体系的建立需要从课程体系、人才体系、设施体系等多方面展开。
参考文献
[1]赵红卫.高等会计教育的创新创业能力导向研究[J].财会月刊，2021，（01）.
[2]黄晓蓓，简妙如.基于学科竞赛的会计专业实践教学体系改革[J].时代经贸，2018，（28）.
[3]王勇，付伟.大学生创新创业教育的探索与实践——以会计与金融学院为例[J].韶关学院学报，2014，（11）.