读是培养语感的主要手段。“以朗读为主线”的阅读教学模式主要应采取“以读代讲、以问促读、以读带练”等三个策略。
　　一、以读代讲，强化读书训练
　　小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读成诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。以读代答，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。品读课文，要细细体味，如笔者教学描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词来回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，但是由读设问，读中求悟，语感就会油然而生，并逐步升华。
　　二、以问促读，强化读书指导
　　“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书。“以问促读”就是我们采用的主要的指導学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。
　　1.口颂心惟。要求学生带着问题读书，边读边想。笔者会在讲解课文前出示教学目标。
　　2.手批目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈划，动手查阅资料。如对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在疑难的重点句、句群以及段中的关键字词部分作注或存疑。
　　3.质疑问难。笔者在教学《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。
　　在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉地进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。