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【摘 要】本文从中等职业学校教师对培养未来高素质劳动者的重要意义、中职校专业教师的来源与继续教育等方面现状展开论述，通过对个别教师专业能力提升有效性的分析，提出中职教师专业技能提升的制度化途径建议。
【关键词】教师来源；继续教育；技能实践
从世界范围来看，2/3的劳动力都是技术工人，他们是各经济体的中流砥柱。中等职业学校是我国培养技术工人的主体。前教育部长周济说过，中等职业教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者、要走在与社会实践和生产劳动相结合的最前沿。近日，在全国职业教育教师培养工作座谈会上，教育部鲁昕副部长强调了加强和完善职业教育教师培养培训制度建设是落实国家战略，服务经济发展方式转变、提高劳动者素质、构建终身教育体系的重要举措。中职学校教师肩负着培养国家高素质劳动者的重任。高素质的劳动者不仅具有职业实践基础知识与技能，而且要有较高的职业修养与职业理想。但现实的师资状况和继续教育等因素不利于教师的专业实践能力提高。本文主要就公办中职校为例，通过分析教师专业化成长的现状，从中探析中职教师专业实践能力提升的可行性途径。
一、 中职教师的来源分析
从国外职教研究资料看，日本、英国、德国等国家招募职业教育教师时，除了学术方面的要求外都会特别重视其工作经验。我国在上世纪九十年代前，职业学校也曾从企业引进职教师资，他们具有丰富实践经验，对职业学校学生技能水平面与职业素质的提高产生了积极的作用。但随着经济的发展与事业单位人事制度的改革等因素，企业的能工巧匠进入职校工作变得不可能，中职学校具有丰富实践经验的专业教师越来越少。
目前，中职校教师绝大多数是高校毕业后直接走上教师岗位，不仅缺乏任教经验，尤其缺乏工作经历与实践能力。以我校为例，近十年中录用的近40名专业教师，90% 是高校应届毕业生，绝大多数是非师范类毕业生，仅4人具有企业工作经历。新教师的教学能力与专业实践能力必須在教学工作中逐步培养。
二、 中职教师继续教育的现状与不足
当前中职校教师的继续教育可分为学术（学历）方面、教学能力和专业技能三个方面。
1.学术（历）方面
本科毕业的新教师就适应中职理论教学而言，基础知识与专业知识足以胜任。但从教师专业发展和学校发展对师资力量的要求出发，提升学历层次非常必要。例如，四星级学校、国家高水平示范学校等评估标准对教师的学历提出了更高的标准。因此，考在职硕士研究生成了许多青年教师工作后的第一目标。
2.教学技能方面
教研活动开展较正常的学校，通常会通过每周的教研组活动、校级或更高层次的“五课教研活动、二课评比活动”等形式，促进和提高广大专业教师的教学技能。有些学校还通过开展“青蓝工程”等活动，由经验丰富的老教师帮辅新教师适应教学工作，提高教学能力。
3.专业技能方面
目前，教师在技能方面的继续教育主要有三种途径：
第一种是三类需要推动型。一是教师资格推动，申请职校教师资格必须具有本专业四级职业技能资格；二是“双师型”教师占专职教师的比例推动，要求具有三级或以上等级的职业技能资格；三是评定职称推动，职称越高对职业技能等级要求越高。在此背景下，教师自觉参加技能资格培训与考核，取得资格证书。学校为鼓励广大专业教师技能等级的提升出台不同的优惠政策，如承担部分考试与培训费等。显然，这种证书型的技能水平可能要“打折扣”。
第二种是对专业教师的考核。专业教师每年要完成一定时间的企业实习，但实际上企业实习时间无法保证。一是专业教师平时的课务普遍较重，无暇下企业实践；二是暑假期间教师各种学习和培训活动比较多，无法抽出时间到企业参加实践，蜻蜓点水式的企业实践收效甚微。
第三种是各级暑期的师资培训。这种类型的专业师资培训，更多地是在课程设计、教学手段与教学过程的培训交流，在增强实践技能水平方面的效果很有限。
综上现状，中职学校专业教师即使参加了各种形式的继续教育活动，他们的教学活动仍然是理论有余而实践不足。专业教师实践能力的不足，与实际的生产活动严重脱节，极大影响了技能教学的有效性，无法促进学生实践技能水平的有效提升。
三、 中职校教师专业成长有效途径分析
现行的教师招聘政策与教师培养制度，使得大多数中职教师的专业成长经历是学校到高校再到学校的模式。这种状况将会严重影响中职学校教育目标的实现。以下从我校某些教师专业实践能力提高的方式来探析教师专业成长的有效途径：
1.企业实践
九十年代初专业教师到学校报到时，通常会安排到企业实习三到六个月，熟悉生产过程、工艺要求和生产管理。事实证明这种安排非常科学有效，专业教师在教学过程中融入生产管理与质量管理的要求，实施专业技能教学不再是本本主义，而能以真实的生产案例入手，让学生感受到真实的生产情景，既激发了学生的学习积极性，也实现了技能教学的有效性。
近年来，学校加大新教师企业培训力度，近七八年中先后派出两批共8名青年教师进行为期一到二年的全脱产专项实习。实习期间要求他们每天写实习日记，每月回校汇报学习情况。分管校领导一丝不苟地查阅实习日记，点评互评交流学习。这些教师边工作边学习边总结，专业实践知识和技能水平迅速提高。六年来他们在教学岗位上取得了骄人的成绩（附表）。
2.技能大赛
技能大赛则是锻炼专业教师实践能力的又一有效途径。技能大赛严格规范的比赛要求，对专业教师在操作流程、规范性、技能技巧等方面都有极大的提升作用。“普通高中有高考，职业教育有技能大赛”，各职业院校都会举全校之力，投入资金和设备，以各种形式为师生提供参赛的保障。这种严谨的训练使参赛师生专业技能水平与职业素质得到扎实的快速提升。
但是，多位参加过省级技能大赛并取得骄人成绩的年轻教师表示，他们虽然都已担任了学科组的负责人，专业技能水平通过技能大赛也得到检验和提高，但参加过企业脱产实习的参赛教师，技能大赛的应赛心态和应变能力更胜一筹，课堂教学也更生动，他们渴望有全脱产企业实践的机会。 3.校企合作
对中职学校而言，良好的校企合作为学校提供高质量的毕业生就业渠道，同时也为学校提供良好的教师培训基地。学校近期引进了某品牌企业“售后英才教育”校企合作项目，企业利用学校的设施设备与师资，为企业的持续发展储备技术人才；学校引入企业优秀的品牌文化、专业技术标准、用人标准等，丰富学校的专业教学模式。
这种形式的人才培养模式，为学校专业教师提供了精专业的机会。参与项目的教师，需经过严格的面试，教师的气质须与企业的精神文化相符；再经过严格的专业知识测试、专项培训、企业实践等环节考试，合格后方能取得培训师资格。同时，取得资格的教师须参与该项目培训中心的基建与设备采购安装等工作，综合能力得到了全方位的提高。
这种模式无疑是一种更贴近企业实际的教师专业成长途径，而且也将是极具前景的教学与实践结合的新模式。
4.企业引进
近年来，教育主管部门虽开通了录用企业人才的渠道，但由于学历、职称、年龄等限制，使不少具有丰富实践经验的专业人才无法进入职校教师岗位中来。一般而言，企业引进的教师除教学技能略逊外，专业实践能力、设备维护管理、职业素养等方面都能给学生良好的教育，实现从学校到工作的良好过渡。两年前学校从企业引进的专业教师所带毕业生，他们过硬的实践技能与良好的岗位规范得到实习企业高度肯定，實习期间就被要求签订劳动合同。他俩身体力行的教学工作，带动了其他年轻教师实践技能的提高和对岗位规范教育的重视。可见，高素质的劳动者不仅具有职业实践基础知识与技能，而且要有较高的职业修养。
四、 中职校教师专业实践能力提升建议
教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”、“脱离实践经验的知识是伪知识”。人的生活世界与职业世界有着密不可分的联系。职校的教学过程应与企业的工作过程、实践过程对接。职业学校专业教师的课程应是“教学做”合一的课程，体现“做”字当头，是一种“情境化”的教学。从现实有效的职业教学看，专业教师的教学智慧来自于他们的生活经验（即工作经验），他们不仅是训练式的教学，也是“修炼”式的教学，教会学生“生存的技能、生活的经验、生命的价值”。从文中的分析看出，职校教师企业实践经验的缺失，将使专业教学成为无源之水，将直接影响学校教学质量、社会评价与教师专业发展，影响学生的就业能力。
结合上述分析及国外职业教育的成功经验，总结以下中职校教师专业实践能力提高的途经，并希望能通过制度化得到实施。
1.改革中职新教师录用考核办法
应该说，目前中职学校新教师的录用考核办法已充分考虑了专业知识与基本教学能力，但工作经验的缺失依靠教师自身的努力较难得到解决。建议新教师入职后的第一学期进入学校指定的生产企业，各工种岗位轮岗学习。学校与企业共同制订实习考核内容与标准，日常考核与阶段考核相结合，通过阶段性的实习丰富实践经验。生产实践考核合格进入教学实践阶段，这二项实践考核作为试用期考核的重要内容。
这种形式的实践可能还是体验式的，不够深入，但能给教师建立一种稳定的企业继续学习的良好关系，为今后教学活动中理论联系实践，体验“教学做合一”，为教师专业发展奠定一个良好的实践基础。
2.充分利用校企合作资源，开拓专业教师培训基地
中职学校的教学目标是能力本位，就业导向。专业技术的发展是渐进的，教学内容调整应与技术进步、职业标准、用人标准对接。充分开发优质校企合作单位资源，建立教师短期脱产培训制度，使教学紧跟技术进步，让教师在生产实践中充实教学经验与智慧，是教师专业技能可持续提高的有效方法。学校根据不同产业的技术更新情况或师资课务情况设计培训周期，提供教师每三年半学期或每五年一学期时间的脱产实践。教师带着培训目标参与企业生产活动，对提高教师的创新能力也将是很好的实践机会。
参考文献：
[1]菲利普·葛洛曼（德），菲利克斯·劳耐尔（德）石伟平译.《国际视野下的职业教育师资培养》， 外语教学与研究出版社，2011-6（1）.
[2]吴全全.《职业教育“双师型”教师基本问题研究》——基于跨界视域的研究，清华大学出版，2011-11（1）.
[3]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社，2008-12（1）.
【关键词】教师来源；继续教育；技能实践
从世界范围来看，2/3的劳动力都是技术工人，他们是各经济体的中流砥柱。中等职业学校是我国培养技术工人的主体。前教育部长周济说过，中等职业教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者、要走在与社会实践和生产劳动相结合的最前沿。近日，在全国职业教育教师培养工作座谈会上，教育部鲁昕副部长强调了加强和完善职业教育教师培养培训制度建设是落实国家战略，服务经济发展方式转变、提高劳动者素质、构建终身教育体系的重要举措。中职学校教师肩负着培养国家高素质劳动者的重任。高素质的劳动者不仅具有职业实践基础知识与技能，而且要有较高的职业修养与职业理想。但现实的师资状况和继续教育等因素不利于教师的专业实践能力提高。本文主要就公办中职校为例，通过分析教师专业化成长的现状，从中探析中职教师专业实践能力提升的可行性途径。
一、 中职教师的来源分析
从国外职教研究资料看，日本、英国、德国等国家招募职业教育教师时，除了学术方面的要求外都会特别重视其工作经验。我国在上世纪九十年代前，职业学校也曾从企业引进职教师资，他们具有丰富实践经验，对职业学校学生技能水平面与职业素质的提高产生了积极的作用。但随着经济的发展与事业单位人事制度的改革等因素，企业的能工巧匠进入职校工作变得不可能，中职学校具有丰富实践经验的专业教师越来越少。
目前，中职校教师绝大多数是高校毕业后直接走上教师岗位，不仅缺乏任教经验，尤其缺乏工作经历与实践能力。以我校为例，近十年中录用的近40名专业教师，90% 是高校应届毕业生，绝大多数是非师范类毕业生，仅4人具有企业工作经历。新教师的教学能力与专业实践能力必須在教学工作中逐步培养。
二、 中职教师继续教育的现状与不足
当前中职校教师的继续教育可分为学术（学历）方面、教学能力和专业技能三个方面。
1.学术（历）方面
本科毕业的新教师就适应中职理论教学而言，基础知识与专业知识足以胜任。但从教师专业发展和学校发展对师资力量的要求出发，提升学历层次非常必要。例如，四星级学校、国家高水平示范学校等评估标准对教师的学历提出了更高的标准。因此，考在职硕士研究生成了许多青年教师工作后的第一目标。
2.教学技能方面
教研活动开展较正常的学校，通常会通过每周的教研组活动、校级或更高层次的“五课教研活动、二课评比活动”等形式，促进和提高广大专业教师的教学技能。有些学校还通过开展“青蓝工程”等活动，由经验丰富的老教师帮辅新教师适应教学工作，提高教学能力。
3.专业技能方面
目前，教师在技能方面的继续教育主要有三种途径：
第一种是三类需要推动型。一是教师资格推动，申请职校教师资格必须具有本专业四级职业技能资格；二是“双师型”教师占专职教师的比例推动，要求具有三级或以上等级的职业技能资格；三是评定职称推动，职称越高对职业技能等级要求越高。在此背景下，教师自觉参加技能资格培训与考核，取得资格证书。学校为鼓励广大专业教师技能等级的提升出台不同的优惠政策，如承担部分考试与培训费等。显然，这种证书型的技能水平可能要“打折扣”。
第二种是对专业教师的考核。专业教师每年要完成一定时间的企业实习，但实际上企业实习时间无法保证。一是专业教师平时的课务普遍较重，无暇下企业实践；二是暑假期间教师各种学习和培训活动比较多，无法抽出时间到企业参加实践，蜻蜓点水式的企业实践收效甚微。
第三种是各级暑期的师资培训。这种类型的专业师资培训，更多地是在课程设计、教学手段与教学过程的培训交流，在增强实践技能水平方面的效果很有限。
综上现状，中职学校专业教师即使参加了各种形式的继续教育活动，他们的教学活动仍然是理论有余而实践不足。专业教师实践能力的不足，与实际的生产活动严重脱节，极大影响了技能教学的有效性，无法促进学生实践技能水平的有效提升。
三、 中职校教师专业成长有效途径分析
现行的教师招聘政策与教师培养制度，使得大多数中职教师的专业成长经历是学校到高校再到学校的模式。这种状况将会严重影响中职学校教育目标的实现。以下从我校某些教师专业实践能力提高的方式来探析教师专业成长的有效途径：
1.企业实践
九十年代初专业教师到学校报到时，通常会安排到企业实习三到六个月，熟悉生产过程、工艺要求和生产管理。事实证明这种安排非常科学有效，专业教师在教学过程中融入生产管理与质量管理的要求，实施专业技能教学不再是本本主义，而能以真实的生产案例入手，让学生感受到真实的生产情景，既激发了学生的学习积极性，也实现了技能教学的有效性。
近年来，学校加大新教师企业培训力度，近七八年中先后派出两批共8名青年教师进行为期一到二年的全脱产专项实习。实习期间要求他们每天写实习日记，每月回校汇报学习情况。分管校领导一丝不苟地查阅实习日记，点评互评交流学习。这些教师边工作边学习边总结，专业实践知识和技能水平迅速提高。六年来他们在教学岗位上取得了骄人的成绩（附表）。
2.技能大赛
技能大赛则是锻炼专业教师实践能力的又一有效途径。技能大赛严格规范的比赛要求，对专业教师在操作流程、规范性、技能技巧等方面都有极大的提升作用。“普通高中有高考，职业教育有技能大赛”，各职业院校都会举全校之力，投入资金和设备，以各种形式为师生提供参赛的保障。这种严谨的训练使参赛师生专业技能水平与职业素质得到扎实的快速提升。
但是，多位参加过省级技能大赛并取得骄人成绩的年轻教师表示，他们虽然都已担任了学科组的负责人，专业技能水平通过技能大赛也得到检验和提高，但参加过企业脱产实习的参赛教师，技能大赛的应赛心态和应变能力更胜一筹，课堂教学也更生动，他们渴望有全脱产企业实践的机会。 3.校企合作
对中职学校而言，良好的校企合作为学校提供高质量的毕业生就业渠道，同时也为学校提供良好的教师培训基地。学校近期引进了某品牌企业“售后英才教育”校企合作项目，企业利用学校的设施设备与师资，为企业的持续发展储备技术人才；学校引入企业优秀的品牌文化、专业技术标准、用人标准等，丰富学校的专业教学模式。
这种形式的人才培养模式，为学校专业教师提供了精专业的机会。参与项目的教师，需经过严格的面试，教师的气质须与企业的精神文化相符；再经过严格的专业知识测试、专项培训、企业实践等环节考试，合格后方能取得培训师资格。同时，取得资格的教师须参与该项目培训中心的基建与设备采购安装等工作，综合能力得到了全方位的提高。
这种模式无疑是一种更贴近企业实际的教师专业成长途径，而且也将是极具前景的教学与实践结合的新模式。
4.企业引进
近年来，教育主管部门虽开通了录用企业人才的渠道，但由于学历、职称、年龄等限制，使不少具有丰富实践经验的专业人才无法进入职校教师岗位中来。一般而言，企业引进的教师除教学技能略逊外，专业实践能力、设备维护管理、职业素养等方面都能给学生良好的教育，实现从学校到工作的良好过渡。两年前学校从企业引进的专业教师所带毕业生，他们过硬的实践技能与良好的岗位规范得到实习企业高度肯定，實习期间就被要求签订劳动合同。他俩身体力行的教学工作，带动了其他年轻教师实践技能的提高和对岗位规范教育的重视。可见，高素质的劳动者不仅具有职业实践基础知识与技能，而且要有较高的职业修养。
四、 中职校教师专业实践能力提升建议
教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”、“脱离实践经验的知识是伪知识”。人的生活世界与职业世界有着密不可分的联系。职校的教学过程应与企业的工作过程、实践过程对接。职业学校专业教师的课程应是“教学做”合一的课程，体现“做”字当头，是一种“情境化”的教学。从现实有效的职业教学看，专业教师的教学智慧来自于他们的生活经验（即工作经验），他们不仅是训练式的教学，也是“修炼”式的教学，教会学生“生存的技能、生活的经验、生命的价值”。从文中的分析看出，职校教师企业实践经验的缺失，将使专业教学成为无源之水，将直接影响学校教学质量、社会评价与教师专业发展，影响学生的就业能力。
结合上述分析及国外职业教育的成功经验，总结以下中职校教师专业实践能力提高的途经，并希望能通过制度化得到实施。
1.改革中职新教师录用考核办法
应该说，目前中职学校新教师的录用考核办法已充分考虑了专业知识与基本教学能力，但工作经验的缺失依靠教师自身的努力较难得到解决。建议新教师入职后的第一学期进入学校指定的生产企业，各工种岗位轮岗学习。学校与企业共同制订实习考核内容与标准，日常考核与阶段考核相结合，通过阶段性的实习丰富实践经验。生产实践考核合格进入教学实践阶段，这二项实践考核作为试用期考核的重要内容。
这种形式的实践可能还是体验式的，不够深入，但能给教师建立一种稳定的企业继续学习的良好关系，为今后教学活动中理论联系实践，体验“教学做合一”，为教师专业发展奠定一个良好的实践基础。
2.充分利用校企合作资源，开拓专业教师培训基地
中职学校的教学目标是能力本位，就业导向。专业技术的发展是渐进的，教学内容调整应与技术进步、职业标准、用人标准对接。充分开发优质校企合作单位资源，建立教师短期脱产培训制度，使教学紧跟技术进步，让教师在生产实践中充实教学经验与智慧，是教师专业技能可持续提高的有效方法。学校根据不同产业的技术更新情况或师资课务情况设计培训周期，提供教师每三年半学期或每五年一学期时间的脱产实践。教师带着培训目标参与企业生产活动，对提高教师的创新能力也将是很好的实践机会。
参考文献：
[1]菲利普·葛洛曼（德），菲利克斯·劳耐尔（德）石伟平译.《国际视野下的职业教育师资培养》， 外语教学与研究出版社，2011-6（1）.
[2]吴全全.《职业教育“双师型”教师基本问题研究》——基于跨界视域的研究，清华大学出版，2011-11（1）.
[3]陶行知.《中国教育改造》，人民出版社，2008-12（1）.