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【摘要】教学改革是课程改革的一个有机组成部分，新课程的改革要求教学改革的深入践行，如何在新课程改革理念的指导下开展课堂有效改革，这是我们作为教育工作者要思考的。而有效的课堂教学实施，将会给我们的工作带来意想不到的效果。所以，从发展的角度来看，每一堂课，学生能够有所发展，这就是有效教学。我们可以通过优化课堂设计，多种教学模式相互转换，相互补充，及时、恰当地评估学生当堂完成任务的效果即课堂小测，使每一个课堂都成为教师展现教学智慧的空间，使学生真正学有所得，学业有成。
【关键词】新课程改革 课堂教学 实施 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0054-01
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。要使新课程改革取得成效，课堂教学的改革必不可少。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
过去，在应试教育思想的影响下，教师往往会走入以下误区：注重内容的讲解，轻视教材的运用；注重教学结果，轻视教学过程；注重机械的“题型分类”，忽略知识的系统归纳；注重知识的呆板传授，忽略教学的灵活多变……这些都可视作新课程改革下的无效教学现象，具体表现为教师讲授欠清晰、教学方式欠灵活、情绪欠浓烈、任务欠取向、教材欠典型，从而导致学生产生厌学情绪，缺乏对知识的整合与创新。因为课堂教学活动的效果很大程度上取决于教师，教师是整个教学过程的主导。所以，我认为教学改革的关键是课堂教学改革，而教师的有效教学则是课堂教学改革的主流。
一、什么是有效教学
有效教学指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展的教学。具体来说就是：一要学生积极参与；二要求取教学的经济性；三是教师将教学智慧与教学策略相结合，做到教学组织活动有艺术性，多样性与灵活性。而实现有效教学的经济性要达到的三个目标是：
1.有效果，即教学活动结果与预期教学目标相当吻合；
2.有效率，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）÷教学投入；教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；
3.有效益，即指教学活动收益、教学活动价值的实现，也即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。
二、有效教学在数学教学中的实施策略
1.创设有效学习的外部条件。
包括在尊重学生发展前提下建立起来的课堂行为与学习活动秩序和营造知情合一的教学氛围。课堂须有共同的行为准则，以确保课堂的秩序。这要求教学在课堂教学中体现互动和开发的要求，老师在尊重学生的基础上，唤起学生的自律意识，容许学生个体专长的课外开放。
2.优化课堂设计，把握好教师讲授与学生思考、练习时间的比例。
传统的课堂教学以“教”为主，课堂教学“满堂灌”，一节课下来，学生累得不得了，不符合学生的心理发展规律，慢慢地学生感觉视觉、听觉疲劳，久而久之就对你的课堂失去兴趣变成被动去学，最后发展成为厌学，成绩每况愈下。著名作家马克·吐温曾讲过一个幽默的故事：一个记者去教堂听一位传教士的募捐演说，传教士用令人同情的语言，讲述非洲传教士的苦难生活。刚开始他讲得很生动，作者决定捐出身上所有的钱，以支持非洲传教事业。可当传教士讲了10分钟还没完时，作者改变了主意，只捐出身上的零钱。当传教士滔滔不绝讲了一小时之后，再拿起钵盂向听众哀求捐助时，作者由于气愤，非但分文未捐，还从钵盂中拿起两块钱，以弥补时间的损失。这个故事启发我们每一位教育工作者：在新课程教学改革下的课堂教学应是以学生为主体，发挥学生能动作用，把课堂还给学生，让课堂成为“焕发学生生命活动”的场所。所以作为教师，要转变教学观念，心中要明确：不是你讲得多，学生听的就多，学得多。
3.多种教学模式相互转换，相互补充，共构教学平台。
课堂教学改革，是将课堂研究的重心放在“学生、教师、问题”三个中心上，这样就保证了课堂教学模式的稳健性。我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想，坚持当以“学生”为中心时，应在做练习中学习；当以“教师”为中心时，应在启发学生思考问题解决问题中学习；当以“问题”为中心时，应在通过实例教学知识迁移中学习。教学中每一个新知识，先架设问题让学生之间进行讨论，引导学生联系归纳知识进行评析，找证据，初步在头脑中对这一新知识有所理解有所悟，然后师生共同辨析，找证据，最后把新知识的位置给以确定；又如在学习代数式的计算联系数的计算来进行知识的迁移，并要指出其区别之处。
4.充分运用启发式教学，使学生积极投入到课堂教学中。
运用启发式教学如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等有助课堂教学的实施。但启发式教学并不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题。
5.注重身体语言，加强交流。
心理学家麦热宾研究认为：信息传递的总效果等于7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。因此，如教室环境、教师的仪表、视线、动作表情、语言、姿态等都有助于激发学生注意，提高课堂专注率。所以，我们应该做到：（1）使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺激或举例来开始一节课。（2）通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力，比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变化。（3）变化知识的呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。（4）混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、独立难题练习等。（5）把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开始教学等。（6）变化提问类型，但要使问题和教学目标相匹配。
6.及时、恰当地评估学生当堂完成任务的效果即课堂小测，以监控和调整下一课时活动的进程。
通过小测反馈学生对课堂目标实际状况的准确把握，以及这些状况与教学目标的差距，然后在此基础上对下一阶段课堂活动的设计和进程做恰当的微调，以使课堂活动的效果尽可能完美地接近教学目标。
新教学改革下实施有效教学使每一个课堂都成为教师展现教学智慧的空间，使学生真正学有所得，学业有成。
【关键词】新课程改革 课堂教学 实施 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0054-01
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。要使新课程改革取得成效，课堂教学的改革必不可少。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
过去，在应试教育思想的影响下，教师往往会走入以下误区：注重内容的讲解，轻视教材的运用；注重教学结果，轻视教学过程；注重机械的“题型分类”，忽略知识的系统归纳；注重知识的呆板传授，忽略教学的灵活多变……这些都可视作新课程改革下的无效教学现象，具体表现为教师讲授欠清晰、教学方式欠灵活、情绪欠浓烈、任务欠取向、教材欠典型，从而导致学生产生厌学情绪，缺乏对知识的整合与创新。因为课堂教学活动的效果很大程度上取决于教师，教师是整个教学过程的主导。所以，我认为教学改革的关键是课堂教学改革，而教师的有效教学则是课堂教学改革的主流。
一、什么是有效教学
有效教学指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展的教学。具体来说就是：一要学生积极参与；二要求取教学的经济性；三是教师将教学智慧与教学策略相结合，做到教学组织活动有艺术性，多样性与灵活性。而实现有效教学的经济性要达到的三个目标是：
1.有效果，即教学活动结果与预期教学目标相当吻合；
2.有效率，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）÷教学投入；教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；
3.有效益，即指教学活动收益、教学活动价值的实现，也即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。
二、有效教学在数学教学中的实施策略
1.创设有效学习的外部条件。
包括在尊重学生发展前提下建立起来的课堂行为与学习活动秩序和营造知情合一的教学氛围。课堂须有共同的行为准则，以确保课堂的秩序。这要求教学在课堂教学中体现互动和开发的要求，老师在尊重学生的基础上，唤起学生的自律意识，容许学生个体专长的课外开放。
2.优化课堂设计，把握好教师讲授与学生思考、练习时间的比例。
传统的课堂教学以“教”为主，课堂教学“满堂灌”，一节课下来，学生累得不得了，不符合学生的心理发展规律，慢慢地学生感觉视觉、听觉疲劳，久而久之就对你的课堂失去兴趣变成被动去学，最后发展成为厌学，成绩每况愈下。著名作家马克·吐温曾讲过一个幽默的故事：一个记者去教堂听一位传教士的募捐演说，传教士用令人同情的语言，讲述非洲传教士的苦难生活。刚开始他讲得很生动，作者决定捐出身上所有的钱，以支持非洲传教事业。可当传教士讲了10分钟还没完时，作者改变了主意，只捐出身上的零钱。当传教士滔滔不绝讲了一小时之后，再拿起钵盂向听众哀求捐助时，作者由于气愤，非但分文未捐，还从钵盂中拿起两块钱，以弥补时间的损失。这个故事启发我们每一位教育工作者：在新课程教学改革下的课堂教学应是以学生为主体，发挥学生能动作用，把课堂还给学生，让课堂成为“焕发学生生命活动”的场所。所以作为教师，要转变教学观念，心中要明确：不是你讲得多，学生听的就多，学得多。
3.多种教学模式相互转换，相互补充，共构教学平台。
课堂教学改革，是将课堂研究的重心放在“学生、教师、问题”三个中心上，这样就保证了课堂教学模式的稳健性。我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想，坚持当以“学生”为中心时，应在做练习中学习；当以“教师”为中心时，应在启发学生思考问题解决问题中学习；当以“问题”为中心时，应在通过实例教学知识迁移中学习。教学中每一个新知识，先架设问题让学生之间进行讨论，引导学生联系归纳知识进行评析，找证据，初步在头脑中对这一新知识有所理解有所悟，然后师生共同辨析，找证据，最后把新知识的位置给以确定；又如在学习代数式的计算联系数的计算来进行知识的迁移，并要指出其区别之处。
4.充分运用启发式教学，使学生积极投入到课堂教学中。
运用启发式教学如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等有助课堂教学的实施。但启发式教学并不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题。
5.注重身体语言，加强交流。
心理学家麦热宾研究认为：信息传递的总效果等于7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。因此，如教室环境、教师的仪表、视线、动作表情、语言、姿态等都有助于激发学生注意，提高课堂专注率。所以，我们应该做到：（1）使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺激或举例来开始一节课。（2）通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力，比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变化。（3）变化知识的呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。（4）混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、独立难题练习等。（5）把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开始教学等。（6）变化提问类型，但要使问题和教学目标相匹配。
6.及时、恰当地评估学生当堂完成任务的效果即课堂小测，以监控和调整下一课时活动的进程。
通过小测反馈学生对课堂目标实际状况的准确把握，以及这些状况与教学目标的差距，然后在此基础上对下一阶段课堂活动的设计和进程做恰当的微调，以使课堂活动的效果尽可能完美地接近教学目标。
新教学改革下实施有效教学使每一个课堂都成为教师展现教学智慧的空间，使学生真正学有所得，学业有成。