教学既是科学，也是艺术，在充满创造性的教学活动中，更是离不开教学的设计灵感。设计灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相碰撞产生的创新火花。这是师生在教与学的过程中处于奋发向上、气宇轩昂的状态，这种状态往往可以解决一些悬而未决的问题。化学的主要教学内容就是实验教学，这种灵感应用在化学实验教学当中，一定会让教学更加有声有色，让学生更轻松快乐地去学习。
　　一、趣味问题导入，激发学生学习兴趣
　　在苏教版的化学课本中，一开篇就讲到了什么是化学，化学给我们带来了什么，化学研究什么，怎样研究。然而这些都是纯理论的，不容易引起学生的兴趣。这时，就可以通过一个小实验来引入化学学习。比如，大家知道可口可乐是淡褐色的液体，而雪碧汽水则是清澈透明的液体，那么如何将“可口可乐”变成“雪碧”呢？“可口可乐”“雪碧”都是贴近我们生活的东西，这样一个简单、有趣的问题导入吸引了学生的注意力，教师再将方法告诉学生，学生势必会进行实践，无形之中就增强了学生的好奇心和学习化学的动力。
　　二、优化实验教学，调动学生学习积极性
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，同时也是一门有趣的基础课程。在教学过程中，简简单单的“看”“闻”有时并不能调动学生的积极性，而实验中明显的现象则完全可以做到这一点。例如：在饱和溶液和不饱和溶液的学习中，教材使用的NaCl溶液和KNO3溶液均是无色的，如果将溶液分别换成CuSO4和KMnO4（分别呈现鲜艳的蓝色和紫红色），观察晶体析出时，现象会比较明显。
　　在现在的实验教学中，教师主要通过演示实验来吸引学生的注意力。教师每做一步实验，先向学生提出问题，再在实验结束之后解释实验现象，也可让学生来解释实验原理。学生在其中会有很多不同的见解，学生的思维能力和创新能力得到了很好的培养。另外，课堂中的实验设计非常重要。教师做什么样的实验，怎样做，是一个非常值得研究的问题。比如，CaCO3经过高温煅烧之后变成了白色物质，这时学生提问：这种白色物质是什么呢？书本上给出的答案是CaO，这是在充分燃烧的情况下的产物。“那么如果不充分燃烧呢？”学生又提出了这样的问题。教师现在应该做的就是通过实验来向学生解释这个现象。化学这门课，本身就依赖于化学实验的支撑，因此，动手实验的课程不能减少，而应该增加，这是许多师资力量不是很雄厚的学校所欠缺的。以上述例子为例设计实验，首先让学生猜想高温煅烧后产生的物质；其次就是引导学生去验证自己的猜想；最后组织学生进行实验讨论。这样，实践性实验设计的目的就达到了，这不仅让学生体验到学习知识的成就感，还让学生在实验中得到了充分的锻炼。
　　三、注重讲台实验，锻炼学生应变能力
　　课堂是学生和老师的课堂，三寸讲台不仅仅是教师的阵地，它同样也是学生的。以往的实验教学模式以教师演示实验为主，告诉学生要注意什么、观察什么，学生处于一种被动的状态，并没有得到真正的锻炼。在实验室做实验，是自己在做，而在讲台上做实验，还得让同学们看明白，这是和实验室做实验完全不同的。“台上一分钟，台下十年功”，在讲台上做实验能锻炼学生的应变能力。在讲台上，学生进行几分钟的简单实验，教师在台下主要审核实验操作、实验效果，并作出评价。这样的实验设计，既可以让学生动脑筋去想又可以亲自动手，还可以锻炼学生的应变能力。学生站在讲台上，自己动手实验解决了实际问题，体会到了无穷的乐趣。
　　四、改进实验习题结构，促进学生学习发展
　　在以往的实验习题中，都是通过实验现象来证明事实，以便于学生记忆化学方程式等知识点。而现代实验教学改进之后，学生实验可分组进行，让学生做同样的实验，用量上设置不同，对实验结果进行比较，再得出最终的实验结论。实验习题只是一个跳板，改进实验习题结构，让学生自己去发现、去解决、去分门别类地看问题、归纳问题，让学生更容易地延伸发展，这是现代实验教学的精髓。
　　在教学中，教师应反复尝试，不断改进实验教学方法，尽可能让学生发现自己的潜力，让每一个学生都爱上实验，让每一个学生都爱上化学，这对于他们以后的学习大有裨益。笔者相信，只要不断努力，坚持不懈，一定能创造出不一样的教与学的新天地。
　　参考文献
　　[1]陈基跳.加强观察指导，提高探究实验的实效性[J].中学化学教与学，2008（8）：50.
　　[2]常晓霞.如何提高初中化学实验教学设计能力[J].学生之友（初中版），2011（5）.
　　（责任编辑罗艳）