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【摘要】小学语文教学的第一任务是让学生学习语言。读是学习语言文学的重要途径之一。教师通过对学生朗读、背诵的训练，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
【关键词】小学语文 读背训练 指导方法 提高能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0085-01
在小学阶段语文教学中，教师注重学生的读背训练，对提高语文素养大有裨益。下面我结合教学实践，谈谈自己的有益探索：
一、提出问题
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征，这就使语文课具有实践性、人文性、母语性。学生语文素质的提高，对其它学科有非常重要的影响，这样，就要求语文教师把教学重点转移到提高学生的语文学习素质上来，这也是以后小学语文教学发展的必然趋势。
小学生语文学习素质的内涵十分丰富。其核心有五大要素；一是基础知识和基本技能，包括汉语拼音、识字、写字、查字典；二是听说读写能力，包括听说、说话、朗读、作文；三是跟上述两方面同时发展的智力；四是语文学习中非智力因素，主要包括学习兴趣、学习情感、学习态度；五是在语文学习中获得的政治、思想审美等方面的素质。学生入学前，已经掌握了相当数量的日常交际的语汇，口头语言有了一定程度的发展。入学后，他们的语言基本变化是学习并逐步掌握书面语言，同时使口头语言进一步发展和完善。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。所以我认为五大素质中，听说读写是核心，其中，读的训练是关键一环。学习语文靠朗读背诵，只有背得乱熟，作者的认识才有可能转化成自己的能力，去认识自己身边所熟悉的事物；只有读得烂熟，会背诵，才有可能将作者的语言转化成自己的语言，去叙述自己的看法和情感。小学阶段正是孩子们记忆发展的最佳期，小学课文多数是名家大作，是文质兼优的精品，是可供学生学习语言的典范。如果能抓住读背这一环，让所学词句佳作在记忆里生根、消化吸收，成为他们自己的语言储备，一定会使学生学习语文素质的全面发展。
目前，小学语文教学模式繁多，让人目不暇接，今天学这儿的经验，明天推广那儿的模式，但语文教学效率不高，原因是多方面的。不抓朗读背诵，则是症结所在。古今文学名家，无不是熟读背诵百家经典，才写出流传后世的名篇佳作。现在学生读了几年书，所学课文篇数不少。教师一篇一篇讲过去，学生一篇一篇听过去。讲是讲了，听是听了，时间一过，也就随之消逝。既使学生自主学习，合作探究，课堂热闹非凡，给学生留下也不是永久的烙印。一动笔写作文，思想贫乏，语言干瘪。这种“营养不良症”，正是由于平时教学中不注重朗读背诵训练造成的。
二、读背训练的实践探索
为了改变小学语文教学费时低效的现状，要从朗读背诵入手，强化学生的语言材料的回忆。在指导学生理解课文内容的过程中加大朗读、背诵的练习，以读“悟”写，以“写”促读，这是促使学生语文学习各种素质同时得到提高的主要途径之一。具体操作如下：
1.从朗读背诵入手，强化学生的语言训练。
为了突出读背这一主线，增强可操作性，我们对一篇课文的教学过程设如下环节：让学生在朗读背诵过程中揣摩、品味，消化吸收语文营养，体会作者的思想感情，学习作者观察分析事物的方法，进行扎实训练，把语文课上成读书课，上成语言训练课。每教一篇课文，要以检测学生胸中积蓄开始，教师指定所要背诵的语言材料，已学的课文或片段或佳词佳句，让学生背诵默写，量要大，面要宽。目的是让所记忆的材料经常复习，不断巩固防止遗忘。要做到这一点，平时教学中教师必须十分明确哪些词句片段学生必须记住，学生目前胸中应有哪些积蓄。这个环节一般安排在每节课的开始阶段，新授之前的复习检查。教师也可以灵活安排，可随学习进程相机点拨，由一点触发而拓展开来。另外还可以安排在讲读课文之后，作为复习巩固强化记忆的环节处理。各年级学生语言特点不同，所学课文积累量有大小，所采用的形式和所测的内容应有所不同。现将主要形式进行例证说明。一是以旧代新的背诵。教师在引导学生学习一篇新课文时要想一下，在这一篇之前还学过哪些课文与本文在内容上，在表现手法上、结构上有联系，课前进行检查，以此巧妙地导入新课。二是对课，就是“对对子”这是私塾教师一种语言训练方式，如教师说“雨”学生对“风”等，如果经常这样训练，不光能激发学生的学习兴趣，同时又是对学生语言、词汇、语法、修辞、逻辑的综合训练。三是四字型的训练，增强成语和四字短语的积累和运用。要突出读背主线，要设计好讲前读、讲中读，讲后读。讲前读，指阅读前的读，要求读正确，即读准字音，不添字，不丢字，不重复，不读破句，要用普通话，发音清晰响亮。讲中读是讲读课文中带着问题读。讲后读，是讲完课文后，要读流利，读出感情，会背诵。有感情地读，就要读出不同的语调，并注重轻重缓急，读出抑扬顿挫，如临其境。古人曾说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之慨。非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”可见朗读在作品中的重要地位。一篇课文，若是离开了朗读，只靠默读和分析讲解，只能学到一点皮毛和干巴的几条筋，根本体会不到其中的感情，品味不出里面的韵味。汉字的四声之别，才有抑扬顿挫。非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美，不足以表达其音韵之美，节律之美，不足以感受到其朗朗上口，悦耳动人的魅力。
2.指导方法，教会学生朗读与背诵。
根据朗读的方法，教师可设计相应的创新教学思路，如：教读，教给学生朗读方法；听读，对课文文意文理分析；品读，赏析式地读；研读，就是要研究，体会为什么这样朗读；评读，对课文边评点边朗读；背读，指导学生读好背好；赛读，用比赛的方式进行朗读教学。通过以上方式途径，使学生体会到文理、文思、文情、文气。产生共鸣，品味作品中的美感，增加文化底蕴，提高文学素养，形成优良的气质，为进一步学好语文打下坚实的基础。
3.推荐书目，鼓励学生课外阅读。
除了课堂朗读，还应鼓励学生进行课外阅读。每组课文后面推荐的《课外书屋》，是本单元教学内容的有益补充，让学生读一读，能加深对本组课文内容的理解感悟。根深才能叶茂，只有博览群书，才能真正体会到汉语言的博大精深，并潜移默化地受到文学气息的熏陶，文学素养的沉淀必然因人因事而情动辞发，这就是“读书破万卷，下笔如有神”。其“有神”之笔在“万卷书”的引导下必会写出生花之处。
三、结论
多年的教学实践，我真切地感悟到读背训练的重要。只有“读懂书”才能“悟透神”，进而才能“写好文”。学生才会采摘到语文这棵长青树上结出的甘甜之果，学生才能终身受益无穷。
【关键词】小学语文 读背训练 指导方法 提高能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0085-01
在小学阶段语文教学中，教师注重学生的读背训练，对提高语文素养大有裨益。下面我结合教学实践，谈谈自己的有益探索：
一、提出问题
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征，这就使语文课具有实践性、人文性、母语性。学生语文素质的提高，对其它学科有非常重要的影响，这样，就要求语文教师把教学重点转移到提高学生的语文学习素质上来，这也是以后小学语文教学发展的必然趋势。
小学生语文学习素质的内涵十分丰富。其核心有五大要素；一是基础知识和基本技能，包括汉语拼音、识字、写字、查字典；二是听说读写能力，包括听说、说话、朗读、作文；三是跟上述两方面同时发展的智力；四是语文学习中非智力因素，主要包括学习兴趣、学习情感、学习态度；五是在语文学习中获得的政治、思想审美等方面的素质。学生入学前，已经掌握了相当数量的日常交际的语汇，口头语言有了一定程度的发展。入学后，他们的语言基本变化是学习并逐步掌握书面语言，同时使口头语言进一步发展和完善。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。所以我认为五大素质中，听说读写是核心，其中，读的训练是关键一环。学习语文靠朗读背诵，只有背得乱熟，作者的认识才有可能转化成自己的能力，去认识自己身边所熟悉的事物；只有读得烂熟，会背诵，才有可能将作者的语言转化成自己的语言，去叙述自己的看法和情感。小学阶段正是孩子们记忆发展的最佳期，小学课文多数是名家大作，是文质兼优的精品，是可供学生学习语言的典范。如果能抓住读背这一环，让所学词句佳作在记忆里生根、消化吸收，成为他们自己的语言储备，一定会使学生学习语文素质的全面发展。
目前，小学语文教学模式繁多，让人目不暇接，今天学这儿的经验，明天推广那儿的模式，但语文教学效率不高，原因是多方面的。不抓朗读背诵，则是症结所在。古今文学名家，无不是熟读背诵百家经典，才写出流传后世的名篇佳作。现在学生读了几年书，所学课文篇数不少。教师一篇一篇讲过去，学生一篇一篇听过去。讲是讲了，听是听了，时间一过，也就随之消逝。既使学生自主学习，合作探究，课堂热闹非凡，给学生留下也不是永久的烙印。一动笔写作文，思想贫乏，语言干瘪。这种“营养不良症”，正是由于平时教学中不注重朗读背诵训练造成的。
二、读背训练的实践探索
为了改变小学语文教学费时低效的现状，要从朗读背诵入手，强化学生的语言材料的回忆。在指导学生理解课文内容的过程中加大朗读、背诵的练习，以读“悟”写，以“写”促读，这是促使学生语文学习各种素质同时得到提高的主要途径之一。具体操作如下：
1.从朗读背诵入手，强化学生的语言训练。
为了突出读背这一主线，增强可操作性，我们对一篇课文的教学过程设如下环节：让学生在朗读背诵过程中揣摩、品味，消化吸收语文营养，体会作者的思想感情，学习作者观察分析事物的方法，进行扎实训练，把语文课上成读书课，上成语言训练课。每教一篇课文，要以检测学生胸中积蓄开始，教师指定所要背诵的语言材料，已学的课文或片段或佳词佳句，让学生背诵默写，量要大，面要宽。目的是让所记忆的材料经常复习，不断巩固防止遗忘。要做到这一点，平时教学中教师必须十分明确哪些词句片段学生必须记住，学生目前胸中应有哪些积蓄。这个环节一般安排在每节课的开始阶段，新授之前的复习检查。教师也可以灵活安排，可随学习进程相机点拨，由一点触发而拓展开来。另外还可以安排在讲读课文之后，作为复习巩固强化记忆的环节处理。各年级学生语言特点不同，所学课文积累量有大小，所采用的形式和所测的内容应有所不同。现将主要形式进行例证说明。一是以旧代新的背诵。教师在引导学生学习一篇新课文时要想一下，在这一篇之前还学过哪些课文与本文在内容上，在表现手法上、结构上有联系，课前进行检查，以此巧妙地导入新课。二是对课，就是“对对子”这是私塾教师一种语言训练方式，如教师说“雨”学生对“风”等，如果经常这样训练，不光能激发学生的学习兴趣，同时又是对学生语言、词汇、语法、修辞、逻辑的综合训练。三是四字型的训练，增强成语和四字短语的积累和运用。要突出读背主线，要设计好讲前读、讲中读，讲后读。讲前读，指阅读前的读，要求读正确，即读准字音，不添字，不丢字，不重复，不读破句，要用普通话，发音清晰响亮。讲中读是讲读课文中带着问题读。讲后读，是讲完课文后，要读流利，读出感情，会背诵。有感情地读，就要读出不同的语调，并注重轻重缓急，读出抑扬顿挫，如临其境。古人曾说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之慨。非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”可见朗读在作品中的重要地位。一篇课文，若是离开了朗读，只靠默读和分析讲解，只能学到一点皮毛和干巴的几条筋，根本体会不到其中的感情，品味不出里面的韵味。汉字的四声之别，才有抑扬顿挫。非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美，不足以表达其音韵之美，节律之美，不足以感受到其朗朗上口，悦耳动人的魅力。
2.指导方法，教会学生朗读与背诵。
根据朗读的方法，教师可设计相应的创新教学思路，如：教读，教给学生朗读方法；听读，对课文文意文理分析；品读，赏析式地读；研读，就是要研究，体会为什么这样朗读；评读，对课文边评点边朗读；背读，指导学生读好背好；赛读，用比赛的方式进行朗读教学。通过以上方式途径，使学生体会到文理、文思、文情、文气。产生共鸣，品味作品中的美感，增加文化底蕴，提高文学素养，形成优良的气质，为进一步学好语文打下坚实的基础。
3.推荐书目，鼓励学生课外阅读。
除了课堂朗读，还应鼓励学生进行课外阅读。每组课文后面推荐的《课外书屋》，是本单元教学内容的有益补充，让学生读一读，能加深对本组课文内容的理解感悟。根深才能叶茂，只有博览群书，才能真正体会到汉语言的博大精深，并潜移默化地受到文学气息的熏陶，文学素养的沉淀必然因人因事而情动辞发，这就是“读书破万卷，下笔如有神”。其“有神”之笔在“万卷书”的引导下必会写出生花之处。
三、结论
多年的教学实践，我真切地感悟到读背训练的重要。只有“读懂书”才能“悟透神”，进而才能“写好文”。学生才会采摘到语文这棵长青树上结出的甘甜之果，学生才能终身受益无穷。