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摘要：新课改推行后，个性化阅读教学已经成为了小学语文阅读教学的重要教学方法。新课标下个性化阅读教学的推广使学生成为课堂的主体，增强了学生学习的兴趣，注重了小学生个性化的发展，并使教学目标能有效地完成。本文主要对如何在小学语文课堂上实施个性化阅读教学的策略做出了探究分析。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0255-01
小学语文阅读教学在大力探索个性化阅读教学的过程中，也不可避免地出现了一些偏差，有的可能走进了误区。其主要表现为：一是个性化阅读只重形式，缺乏实质内容。如有的教师以为倡导个性就是充分发扬课堂“民主”，完全抛弃了教师对文本的预设与引导，学生想怎么读就怎么读，可以随意走动，随意发问，导致整个教学缺乏目标，分不清重点、难点。二是过分强调个人体验，丢失了共性的东西。个性化阅读注重学生对文本多元化的认知和感受，在倡导有个性的独特的见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要求教师在教学实践中要及时进行梳理、讨论，引导学生对基本问题进行共性的探究，是一种群体感悟、体验交流的集体探究活动。三是重视知识的生成，忽视了文本的价值取向。有的教师珍惜学生的独特感受与体验，努力让生成的课堂更加精彩，但有时对明显的游离于课堂教学之外的知识甚至是对文章的曲解，或不置可否，或含糊其辞地褒扬，这就使得学生对文本主旨连最基本的价值取向也没有，肆意超越文本、歪曲文意，将阅读教学引向了错误的泥潭。
一、关注差异，是做好个性化阅读教学的立足之点
《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年龄段或同一班级的学生，由于有着不同的生活背景、学习体验和个性思维，对同一个问题的思考，不同的学生就会表现出不同的思维习惯、情感态度和价值取向。因此，在个性化阅读教学中，教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的差异点，以学生差异为立足点，确定教学内容和学习目标，并选择教学方法。学生差异主要包括知识能力差异、思维品质差异、情感态度差异、价值取向差异等方面。关注知识差异，就是根据学生个体在认知规律和知识水平方面的差异，设置可供学生选择的不同层次的学习任务。关注思维差异。就是在设计教学内容时，充分考虑学生思维习惯的差异，根据学生有可能做出的习惯设计教学方案，引导学生进行不同方式地研读。关注情感差异。就是要考虑学生对人和物可能表现出不同的情感态度，进行教学预案的设计，尊重学生在阅读中的独特体验。关注价值差异。学生的价值观是内在的独特的东西，在教学预设中，要充分考虑学生的价值取向差异，引导学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。由于学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，因此，教师应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。在具体教学中，可以设计一些自主阅读任务，请学生选择感兴趣的，填写阅读成果，如教学《詹天佑》一文，可以让学生选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的同学可能会选择詹天佑的凿建技术这部分，采用“画示意图”的方法进行交流；有的可能会选择詹天佑克服困难的精神这部分，采用“有感情朗读”的方法来交流，等等。
二、充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合
单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。
三、在语言形式的引导下进行个性化阅读
阅读教学，最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。因此，文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同。同是表达伟大的母爱，《麻雀》的教学，要引导学生通过老麻雀与猎狗的对比中老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然体会母爱的伟大；《秋天的怀念》则要在深入体验作者的细微感受中，细细体悟母爱的伟大；《荔枝》一文则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大。
四、通过个性化阅读教学为学生提供习作思路，提高学生的阅读实践能力
语文是一门应用学科。阅读教学在一定程度上与写作教学是分不开的。我们小学语文教师一定要遵循教学规律，在新课程标准的指导下，充分调动学生阅读实践的积极性和主动性，通过范文激发学生写作灵感和创作的火花，让学生在写作时能够进行合理的构思和想象，进行巧妙措词，科学组织语言结构，能够展开丰富的联想，提高习作水平，为将来走向社会奠定应用基础。
比如，在进行常识性课文《太阳》的教学中，教师抓住学生善于仿写的特点，在进行个性化阅读教学时，训练学生进行阅读写作的训练。学生通过课前的自主阅读，深刻理解文章中的纯语文知识，如象形文字“日”的意思，并联想到“月”这一象形文字，让学生将这一类信息积累下来，学生在进行知识总结的同时，训练了学生的写作能力。还有的学生在自主阅读中，了解到本文的写作手法，主要是利用列数字、作比较、打比喻等说明方法。如通过具体的数字说明太阳离我们的距离之远，太阳的直径之大，太阳的温度之高。这些写作手法有效刺激了学生的创作灵感。教师及时为学生提供自主习作的平台，如向远来的客人介绍自己的家乡。很多学生通过即兴练笔，利用列数字的方法，详细介绍了家乡的人口数量、具体位置、经济发展情况等信息。通过这样的训练，有效巩固了学生个性化阅读的成果，提高了阅读实践能力。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0255-01
小学语文阅读教学在大力探索个性化阅读教学的过程中，也不可避免地出现了一些偏差，有的可能走进了误区。其主要表现为：一是个性化阅读只重形式，缺乏实质内容。如有的教师以为倡导个性就是充分发扬课堂“民主”，完全抛弃了教师对文本的预设与引导，学生想怎么读就怎么读，可以随意走动，随意发问，导致整个教学缺乏目标，分不清重点、难点。二是过分强调个人体验，丢失了共性的东西。个性化阅读注重学生对文本多元化的认知和感受，在倡导有个性的独特的见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要求教师在教学实践中要及时进行梳理、讨论，引导学生对基本问题进行共性的探究，是一种群体感悟、体验交流的集体探究活动。三是重视知识的生成，忽视了文本的价值取向。有的教师珍惜学生的独特感受与体验，努力让生成的课堂更加精彩，但有时对明显的游离于课堂教学之外的知识甚至是对文章的曲解，或不置可否，或含糊其辞地褒扬，这就使得学生对文本主旨连最基本的价值取向也没有，肆意超越文本、歪曲文意，将阅读教学引向了错误的泥潭。
一、关注差异，是做好个性化阅读教学的立足之点
《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年龄段或同一班级的学生，由于有着不同的生活背景、学习体验和个性思维，对同一个问题的思考，不同的学生就会表现出不同的思维习惯、情感态度和价值取向。因此，在个性化阅读教学中，教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的差异点，以学生差异为立足点，确定教学内容和学习目标，并选择教学方法。学生差异主要包括知识能力差异、思维品质差异、情感态度差异、价值取向差异等方面。关注知识差异，就是根据学生个体在认知规律和知识水平方面的差异，设置可供学生选择的不同层次的学习任务。关注思维差异。就是在设计教学内容时，充分考虑学生思维习惯的差异，根据学生有可能做出的习惯设计教学方案，引导学生进行不同方式地研读。关注情感差异。就是要考虑学生对人和物可能表现出不同的情感态度，进行教学预案的设计，尊重学生在阅读中的独特体验。关注价值差异。学生的价值观是内在的独特的东西，在教学预设中，要充分考虑学生的价值取向差异，引导学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。由于学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，因此，教师应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。在具体教学中，可以设计一些自主阅读任务，请学生选择感兴趣的，填写阅读成果，如教学《詹天佑》一文，可以让学生选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的同学可能会选择詹天佑的凿建技术这部分，采用“画示意图”的方法进行交流；有的可能会选择詹天佑克服困难的精神这部分，采用“有感情朗读”的方法来交流，等等。
二、充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合
单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。
三、在语言形式的引导下进行个性化阅读
阅读教学，最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。因此，文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同。同是表达伟大的母爱，《麻雀》的教学，要引导学生通过老麻雀与猎狗的对比中老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然体会母爱的伟大；《秋天的怀念》则要在深入体验作者的细微感受中，细细体悟母爱的伟大；《荔枝》一文则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大。
四、通过个性化阅读教学为学生提供习作思路，提高学生的阅读实践能力
语文是一门应用学科。阅读教学在一定程度上与写作教学是分不开的。我们小学语文教师一定要遵循教学规律，在新课程标准的指导下，充分调动学生阅读实践的积极性和主动性，通过范文激发学生写作灵感和创作的火花，让学生在写作时能够进行合理的构思和想象，进行巧妙措词，科学组织语言结构，能够展开丰富的联想，提高习作水平，为将来走向社会奠定应用基础。
比如，在进行常识性课文《太阳》的教学中，教师抓住学生善于仿写的特点，在进行个性化阅读教学时，训练学生进行阅读写作的训练。学生通过课前的自主阅读，深刻理解文章中的纯语文知识，如象形文字“日”的意思，并联想到“月”这一象形文字，让学生将这一类信息积累下来，学生在进行知识总结的同时，训练了学生的写作能力。还有的学生在自主阅读中，了解到本文的写作手法，主要是利用列数字、作比较、打比喻等说明方法。如通过具体的数字说明太阳离我们的距离之远，太阳的直径之大，太阳的温度之高。这些写作手法有效刺激了学生的创作灵感。教师及时为学生提供自主习作的平台，如向远来的客人介绍自己的家乡。很多学生通过即兴练笔，利用列数字的方法，详细介绍了家乡的人口数量、具体位置、经济发展情况等信息。通过这样的训练，有效巩固了学生个性化阅读的成果，提高了阅读实践能力。