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【摘要】阅读教学要有一定的深度，需要咀嚼文本细节，需要激活学生思维，更要从学生认知和文本实际出发，切忌为深度而深度。
【关键词】深度；细节；思维；实效
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
“与其花很多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间与精力去凿一口深井。”（罗曼·罗兰）语文阅读教学要 “让学生从‘文本表面’进入到‘文本内层’”，从而获得深度的情感体验，获取丰厚的知识与学养。
怎样才能让阅读教学有深度呢？
一、咀嚼文本细节
细读文本，抓住关键词句，寻找读的最佳切入点，以弄清文本的主旨及作者的写作意图。
如粤教版选修一柳永词《蝶恋花》：
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
第一句“伫倚危楼风细细”中的“伫”字，在词中有何妙处？伫，有“久立”之意，与下文的“风细细”“望极”及“无言谁会凭阑意”呼应。因为“风细”，才能“久立”，也因为“久立”，才会“望极（望到尽头）”，才有“无言谁会凭阑意”的失落与伤感。
再看《红楼梦》第三回的两段文字：
（甲）不一时，只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了。第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。
（乙）一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
甲段文字中，写迎春、探春、惜春三姊妹出场， “只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了”，用了“簇拥”一词；乙段文字写王熙凤的出场，“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”，用的却是“围拥”一词。这两个词可以互换吗？答案是否定的。“簇拥”指许多人或东西挨挨挤挤地拥在一起，既写出了迎春、探春、惜春三姊妹在贾府中的地位，又表现出三姊妹与奶嬷嬷及丫鬟相处融洽的平和。而“围拥”有围绕或护卫之意，却无挨挨挤挤之意，突出了王熙凤作为贾家（荣国府）主要管家的尊崇地位与凛然威势。
二、激活学生思维
新课程标准要求高中生“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。语文阅读教学需要激活学生思维，增强学生的探究欲，让学生与文本展开多重对话，深入领会文本的情感内涵与艺术魅力。
（一）以问激疑
李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。” 以问生疑，可激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
如柳永的《蝶恋花》词，抒发了对意中人的刻骨相思之情。请问，本词的抒情主人公是男性还是女性？经过反复讨论，终于有学生发现，“拟把疏狂图一醉”，打算让这疏懒狂放的心情喝醉，“疏狂”当指男性。下句“对酒当歌”一般也不会是女性。一个不是问题的问题，既活跃了课堂气氛，也激起了学生探究的兴趣，使对本词的语言和形象有了更深的理解。
（二）纵横拓展
横向拓展。在阅读教学中，选取与文本相关的内容进行类比或对比，以拓宽阅读视野，深化对文本的理解与鉴赏。
如柳永《蝶恋花》词中，以“草色、残阳”等意象来表达对意中人的无限思念。就补充其他诗人用“春草”“残阳” 等意象来表达伤感、惆怅的心情的诗句以加深印象：
“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”（淮南小山《招隐士》）
“青青河边草，绵绵思古道”（ 《饮马长城窟行》 ）
“芳草无情，更在斜阳外”（范仲淹《苏幕遮》 ）
“夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙·秋思》 ）
又如《游褒禅山记》文中有“距其院东五里，所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也”之句。其中“阳”的意思是指山的南面和水的北面。讲课时结合地理知识，讲到我国处于东半球北部，而大多山脉和河流呈东西走向，太阳从我国的东南方升起，因此，山的南面和河流的北面首先受到太阳照射，故称为“阳”，而山的北面和河流的南岸一般要到中午以后才会受到阳光照射，故为“阴”。一边讲一边画出示意图，学生很快就明白了“阴阳”的含义。
开放的阅读课堂应当容纳各式各样的文化元素，可以开启丰富多彩的文化世界。有了补充和比较，学生视野更开阔，思维更活跃，对文本的理解也更深刻。
纵向挖掘。
在阅读教学中，通过补充问题或相关背景资料来进一步挖掘文本主题，拓展教学空间。
柳永的《蝶恋花》词中抒情主人公因思念意中人而“伫倚危楼”，而“拟把疏狂图一醉”，“衣带渐宽”但“终不悔”。请设想一下：此后作者会怎样？是追寻意中人而去呢？还是终日以泪洗面伤心欲绝呢？还是把思念埋在心底，安心工作呢？如果你是柳永，你会怎样？
（三）反弹琵琶
运用逆向思维进行阅读教学，可“出奇”“制胜”，令人喜出望外，别有所得。
学习柳永的《蝶恋花》词，引导学生从反面思考：如果不是“伫倚危楼”，能“望极”吗？如果不是“风细细”，能“伫倚危楼”吗？如果不是“望极”，会有“草色烟光残照里”的景观吗？会有“无言谁会凭栏意”的伤感吗？
莫泊桑的《项链》中，当玛蒂尔德在舞会上“比所有的女人都美丽”，“所有的男子都盯着她，打听她的姓名，求人给介绍”，从而获得“最甜美的胜利”时，她怎能不“兴奋”“发狂”和“陶醉”呢？
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾； 陶醉于成功的光荣 ；
陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的云雾里；
陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
这是玛蒂尔德的虚荣。但学生会有疑问：这不是她的自豪吗？
你认为是自豪，理由呢？
自豪感和虚荣心的区别：
自豪感是心灵的真实感受，它好比是一棵根植于内心的小树苗，只要用心培养，就会长成参天大树；虚荣心则是心灵的短暂满足，它如同美丽的冰雕，本质非常脆弱，还容易溶化。
我们追求内心的满足，即：无论是高贵还是贫贱，也无论是幸福还是不幸，内心都应有一种知足的感受——自豪感而不是虚荣心。这样，他在得志时就能够保持平和，在失意时也不会感到自己的可悲。
欲望产生了虚荣，智慧产生了自豪。
自豪通常与一个人内在的精神品质有关，而虚荣往往伴随着一个人外在的物质占有而产生。自豪是拥有一种内在的高度。
所以，一个自豪的人已经不需要再去追求虚荣，而一个追求虚荣的人，通常其自身并没有什么引以为傲的品质。
这个问题对高中生很难讲清楚。我们可以从反面着手，对马蒂尔德的心理进行分析。即使玛蒂尔德为参加舞会的成功而陶醉是虚荣，那这种虚荣也只是一种外在表现。引发这种虚荣行为的内在心理根源是她意识到命运的不公平，从而不肯随遇而安。
三、注重课堂实效
注重课堂实效，警惕阅读教学的伪深度。阅读教学的伪深度主要有两种情况，一是不顾学生实际，随意加深和拔高。如王维的《积雨辋川庄作》，喜欢王维诗歌的大谈其空灵之美，深研佛理的则大讲其禅寂之趣，脱离学生的认知实际，忽视对诗歌内容的理解和语言的赏析，弄巧成拙。二是不顾文本实际。语文姓“语”，语文课要上成语文课，阅读课要上成阅读课。如柳永《蝶恋花》词，应引导学生抓住细风、草色、烟光、残阳等意象具体感受其凄楚悲凉的气氛，体会词人漂泊异乡的落魄感受和怀恋意中人的缠绵情思。可有的课置语言品味于不顾，却大搞音乐欣赏，先放《长亭送别》，再放《远方》，先叫学生唱，再由老师唱，最后一起看视频，虽音色繁多，十分热闹，但因缺乏对词本身的语言和形象的品味与鉴赏，则华而不实，收效甚微。
以上所谈，只是笔者在阅读鉴赏教学中的一点肤浅体会。阅读教学要有一定的深度，需要咀嚼文本细节，需要激活学生思维，更要从学生认知和文本实际出发，注重课堂实效，切忌为深度而深度。当然，大道至简，阅读教学中似浅实深的情况也不少，此不赘述。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社.
[2]倪江.理想语文——自由阅读与教学[M].南京：江苏科学技术出版社.
[3]程汉杰.语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社.
（编辑：任佳溪）
【关键词】深度；细节；思维；实效
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
“与其花很多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间与精力去凿一口深井。”（罗曼·罗兰）语文阅读教学要 “让学生从‘文本表面’进入到‘文本内层’”，从而获得深度的情感体验，获取丰厚的知识与学养。
怎样才能让阅读教学有深度呢？
一、咀嚼文本细节
细读文本，抓住关键词句，寻找读的最佳切入点，以弄清文本的主旨及作者的写作意图。
如粤教版选修一柳永词《蝶恋花》：
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
第一句“伫倚危楼风细细”中的“伫”字，在词中有何妙处？伫，有“久立”之意，与下文的“风细细”“望极”及“无言谁会凭阑意”呼应。因为“风细”，才能“久立”，也因为“久立”，才会“望极（望到尽头）”，才有“无言谁会凭阑意”的失落与伤感。
再看《红楼梦》第三回的两段文字：
（甲）不一时，只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了。第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。
（乙）一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
甲段文字中，写迎春、探春、惜春三姊妹出场， “只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟，簇拥着三个姊妹来了”，用了“簇拥”一词；乙段文字写王熙凤的出场，“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”，用的却是“围拥”一词。这两个词可以互换吗？答案是否定的。“簇拥”指许多人或东西挨挨挤挤地拥在一起，既写出了迎春、探春、惜春三姊妹在贾府中的地位，又表现出三姊妹与奶嬷嬷及丫鬟相处融洽的平和。而“围拥”有围绕或护卫之意，却无挨挨挤挤之意，突出了王熙凤作为贾家（荣国府）主要管家的尊崇地位与凛然威势。
二、激活学生思维
新课程标准要求高中生“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。语文阅读教学需要激活学生思维，增强学生的探究欲，让学生与文本展开多重对话，深入领会文本的情感内涵与艺术魅力。
（一）以问激疑
李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。” 以问生疑，可激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
如柳永的《蝶恋花》词，抒发了对意中人的刻骨相思之情。请问，本词的抒情主人公是男性还是女性？经过反复讨论，终于有学生发现，“拟把疏狂图一醉”，打算让这疏懒狂放的心情喝醉，“疏狂”当指男性。下句“对酒当歌”一般也不会是女性。一个不是问题的问题，既活跃了课堂气氛，也激起了学生探究的兴趣，使对本词的语言和形象有了更深的理解。
（二）纵横拓展
横向拓展。在阅读教学中，选取与文本相关的内容进行类比或对比，以拓宽阅读视野，深化对文本的理解与鉴赏。
如柳永《蝶恋花》词中，以“草色、残阳”等意象来表达对意中人的无限思念。就补充其他诗人用“春草”“残阳” 等意象来表达伤感、惆怅的心情的诗句以加深印象：
“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”（淮南小山《招隐士》）
“青青河边草，绵绵思古道”（ 《饮马长城窟行》 ）
“芳草无情，更在斜阳外”（范仲淹《苏幕遮》 ）
“夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙·秋思》 ）
又如《游褒禅山记》文中有“距其院东五里，所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也”之句。其中“阳”的意思是指山的南面和水的北面。讲课时结合地理知识，讲到我国处于东半球北部，而大多山脉和河流呈东西走向，太阳从我国的东南方升起，因此，山的南面和河流的北面首先受到太阳照射，故称为“阳”，而山的北面和河流的南岸一般要到中午以后才会受到阳光照射，故为“阴”。一边讲一边画出示意图，学生很快就明白了“阴阳”的含义。
开放的阅读课堂应当容纳各式各样的文化元素，可以开启丰富多彩的文化世界。有了补充和比较，学生视野更开阔，思维更活跃，对文本的理解也更深刻。
纵向挖掘。
在阅读教学中，通过补充问题或相关背景资料来进一步挖掘文本主题，拓展教学空间。
柳永的《蝶恋花》词中抒情主人公因思念意中人而“伫倚危楼”，而“拟把疏狂图一醉”，“衣带渐宽”但“终不悔”。请设想一下：此后作者会怎样？是追寻意中人而去呢？还是终日以泪洗面伤心欲绝呢？还是把思念埋在心底，安心工作呢？如果你是柳永，你会怎样？
（三）反弹琵琶
运用逆向思维进行阅读教学，可“出奇”“制胜”，令人喜出望外，别有所得。
学习柳永的《蝶恋花》词，引导学生从反面思考：如果不是“伫倚危楼”，能“望极”吗？如果不是“风细细”，能“伫倚危楼”吗？如果不是“望极”，会有“草色烟光残照里”的景观吗？会有“无言谁会凭栏意”的伤感吗？
莫泊桑的《项链》中，当玛蒂尔德在舞会上“比所有的女人都美丽”，“所有的男子都盯着她，打听她的姓名，求人给介绍”，从而获得“最甜美的胜利”时，她怎能不“兴奋”“发狂”和“陶醉”呢？
她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾； 陶醉于成功的光荣 ；
陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的云雾里；
陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
这是玛蒂尔德的虚荣。但学生会有疑问：这不是她的自豪吗？
你认为是自豪，理由呢？
自豪感和虚荣心的区别：
自豪感是心灵的真实感受，它好比是一棵根植于内心的小树苗，只要用心培养，就会长成参天大树；虚荣心则是心灵的短暂满足，它如同美丽的冰雕，本质非常脆弱，还容易溶化。
我们追求内心的满足，即：无论是高贵还是贫贱，也无论是幸福还是不幸，内心都应有一种知足的感受——自豪感而不是虚荣心。这样，他在得志时就能够保持平和，在失意时也不会感到自己的可悲。
欲望产生了虚荣，智慧产生了自豪。
自豪通常与一个人内在的精神品质有关，而虚荣往往伴随着一个人外在的物质占有而产生。自豪是拥有一种内在的高度。
所以，一个自豪的人已经不需要再去追求虚荣，而一个追求虚荣的人，通常其自身并没有什么引以为傲的品质。
这个问题对高中生很难讲清楚。我们可以从反面着手，对马蒂尔德的心理进行分析。即使玛蒂尔德为参加舞会的成功而陶醉是虚荣，那这种虚荣也只是一种外在表现。引发这种虚荣行为的内在心理根源是她意识到命运的不公平，从而不肯随遇而安。
三、注重课堂实效
注重课堂实效，警惕阅读教学的伪深度。阅读教学的伪深度主要有两种情况，一是不顾学生实际，随意加深和拔高。如王维的《积雨辋川庄作》，喜欢王维诗歌的大谈其空灵之美，深研佛理的则大讲其禅寂之趣，脱离学生的认知实际，忽视对诗歌内容的理解和语言的赏析，弄巧成拙。二是不顾文本实际。语文姓“语”，语文课要上成语文课，阅读课要上成阅读课。如柳永《蝶恋花》词，应引导学生抓住细风、草色、烟光、残阳等意象具体感受其凄楚悲凉的气氛，体会词人漂泊异乡的落魄感受和怀恋意中人的缠绵情思。可有的课置语言品味于不顾，却大搞音乐欣赏，先放《长亭送别》，再放《远方》，先叫学生唱，再由老师唱，最后一起看视频，虽音色繁多，十分热闹，但因缺乏对词本身的语言和形象的品味与鉴赏，则华而不实，收效甚微。
以上所谈，只是笔者在阅读鉴赏教学中的一点肤浅体会。阅读教学要有一定的深度，需要咀嚼文本细节，需要激活学生思维，更要从学生认知和文本实际出发，注重课堂实效，切忌为深度而深度。当然，大道至简，阅读教学中似浅实深的情况也不少，此不赘述。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社.
[2]倪江.理想语文——自由阅读与教学[M].南京：江苏科学技术出版社.
[3]程汉杰.语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社.
（编辑：任佳溪）