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【摘要】在我国的高等职业院校当中，民族文化教育长期处于被严重弱化的境地，这不仅严重威胁到我们国家的安全，还严重阻碍了我国高等职业教育的发展，限制了高职生事业发展的空间，而要扭转这一局面，高职院校必须尊重民族文化情感、尊重教学规律、尊重高职生的特点，着力抓好民族文化的人文知识、人文方法、人文情感、人文审美等层面的教育。
【关键词】去中国化；高职；教育
在2014年9月9日上午，习近平总书记到北京师范大学看望师生时说：
我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得“去中国化”是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。
由此可以看出，习总书记把中华民族文化素养上升到了保持中华民族特色的高度，赋予了中华民族文化以新的使命。习总书记的这一重要讲话是基于我国高校功利化教育的现状提出来的。
目前，我國高等职业院校总量达到1321所，招生规模占据我国高等教育招生总数的45.5%，毋庸置疑，如此庞大的一个受教育群体对于整个社会运行产生的影响不可小觑。然而，令人遗憾的是，当前高职院校中华民族文化教育的情况并不乐观，技能型课程与民族文化课程陷入了对立的境地，过于强调技能型课程的绝对主导地位，严重弱化了中华民族文化教育，中华民族文化教育变得可有可无，要么不予开设，要么开设为选修课，由此而导致了对学生的中华民族文化教育出现了严重缺位。现实情况表明，这种做法产生的严重危害已经日益凸显，主要表现在如下三个方面：
一、严重威胁到国家安全
中华民族文化教育的缺失，导致的直接后果是为美国、韩国、日本等它国文化的入侵大开方便之门，无法回避的残酷性体现于：我们培养出了一届又一届认同别国文化的毕业生，对我们自己的民族文化表现出了前所未有的冷漠和排斥，就好比我们生育了子女，结果子女不当我们是父母，而是认“贼”作父，只要看一看韩剧《来自星星的你》过后在我国掀起的“啤酒炸鸡”风潮、我国在校学生酷似日本卡通人物的妆扮、圣诞节等洋节日在我国的盛行情况、出演《建国大业》的演员更换国籍的统计情况，我们就知道它国文化对中华民族文化的伤害有多么深了。我们必须警醒的是，它国文化的入侵带给中华民族的伤害要远比我们想象的可怕，中华民族一旦在精神上被它国文化所同化，所控制，那么中华民族就会在人格上失去自信，失去自我，成为别国的精神奴隶，这种文化颠覆会严重威胁到我们这个国家的安全。只有加强中华民族文化教育，树立中华民族文化的自信，才能有效抵制它国文化的入侵，才能有效地维护好中华民族的特色、自信和尊严，使中华民族永远屹立于世界的东方，成为一个不断追逐“梦想”的大国和强国。
二、严重阻碍高职教育的发展
高职教育作为我国高等教育的一种主要形式，培育的是人的综合素质，成就的是“人才”，而不是“工具”。工具仅仅是操作技能，而人才就大不一样了，除了具备必要的操作技能外，还须具备必要的中华民族文化素质。通常来讲，一般的技能性操作复杂化程度较低，技术提升的空间极其有限，比如同样是安装一个机器零件、整理一间客房，那么中职教育就已经完成，甚至无需进入学校，经历社会上的技术师傅短期的帮带也能完成，只要操作者的智力正常，遵照规范来做，高职生并不一定比中职生、甚至连小学都没毕业的专职人员完成得好，高职生的学历优势根本无法得到体现。重技能、轻人文的培育模式，只会让高职生在社会上失去优势，丧失本该具有的良好竞争力，也并因此而严重损害了我国高职教育的办学形象，致使我国高职教育长期以来得不到学生和家长的认可，对于经济条件允许的绝大多数家庭来说，但凡自己的孩子能升入普通本科院校，哪怕是有机会选择费用高昂的三本院校，也不会去收费较低的高职院校读书。高职教育一旦得不到认可，毋宁说是发展，在当前生源锐减，与普通本科院校争夺生源加剧的紧迫情势之下，连求生存都难，近几年已经有不少高职院校陷入了招生荒的困境，如果长此以往，恐怕距离兼并、关门的时候不远了。
三、严重制约高职生事业发展的空间
在中华民族文化当中，有许多优秀的思想，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；“己所欲与，勿施于人”；“苟利国家，生死以之”，等等。而当前重技能、轻人文的教育方式，坦白地说，是以极为直接的方式向学生传达这样一种偏见：一切“向钱看，向厚看”，只有能够马上直接换取钱财的技能才是有用的。可以说，这种做法在无形当中把学生导向急功近利的歧路，为了获取眼前经济利益，学生可以变得功利，甚至是唯利是图。目前，我国高职学生当中悄无声息地蔓延着一种不良风气，即对待专业课老师与人文素质课老师的态度，可以用冰火两重天来形容。就所占的比率而言，其它学科要明显高于人文学科。通常来讲，高职院校教授的专业知识属于基础性技能培养，并不能成为社会上的稀缺资源，任何人无论出生怎样，只要经过短期相关技能的培训就能干。如此一来，高职生所应具备的民族人文素质就会显得至关重要，正所谓“要做事，先做人。”在专业技能不具备核心竞争力的前提下，一个人的事业要想有所发展，首先需要赢得施展技能的机会，而这个机会的获得所依赖的恰恰是一个人的人文素质。我们不相信优秀中华民族文化熏陶出的员工会对客人动粗、会无法处理好客人的正当诉求、会用擦过马桶的抹布擦口杯、会把前一个客人用过的床单不经洗涤用给后一个客人、会因内心缺乏诚意与温情而依靠筷子制造机械的虚假微笑，等等。这就是社会对具备良好中华民族文化素质人才的期待和信任，就是愿意把施展才华的机会让给人才的理由。
需要提到的是，教学内容的设置是与人的成长规律相适应的，人在小学阶段记忆力好，人在大学阶段理解力、思辨力好，也就是说，有相当一部分优秀的中华民族文化素质课程需要在大学阶段完成，提前、推后都会影响教育的效果。
话说到这里，有一个问题必须做出回答，那就是：高职生应该具备怎样的中华民族文化素质？笔者认为，人作为自然界中社会性的群居动物，必须要处理好与周边的关系，即人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。而实现这一目标，至少需要获取人文知识、人文方法、人文情感、人文审美等四个层面的内容，这四个层面处于一个由低到高的递进关系之中。此处的人文知识是指中华民族先民们在人文领域创造的相关知识，这是一个人赢得良好社会形象、并能自如应对各种关系的基础条件，处于四个层面当中的最底层；人文方法是指中华民族思考和解决问题的基本方式、方法，是系统消化人文知识后提升的结果，这是一个人赢得良好社会形象、并能自如应对各种关系的实施途径，处于四个层面当中的第二层；人文情感是指中华民族在系统消化本民族的人文知识、运用人文方法的过程中形成的一种社会化情感，具有趋同性和正向性，以理性为特征，通常表现为厌恶、避离丑恶事物，向往追慕美好事物，这是形成具有中国特色社会主义核心价值观的基础，处于四个层面当中的第三层；人文审美是基于中华民族的人文情感做出的价值判断进而生发出的精神提升，处于四个层面当中的最高层。
概而言之，中华民族文化素质教育不仅关系着国家的安危，决定着我国高等职业教育办学的兴衰，也关乎着千千万万高职毕业生的生存竞争力。而中华民族文化教育又是一项综合了知识传授、思维训练、情感体验、精神提升等诸多环节在内的系统、复杂工程，不可能一蹴而就，需要高职院校在给予足够重视的前提下，尊重民族文化情感、尊重教学规律、尊重高职生的特点，利用一个较长的周期来完成。
参考文献：
[1]聂翔雁.传统文化与大学生的人文素质教育.黑龙江高教研究[J]，2006（2）159-160.
[2]王步新.论当代大学生的人文素质教育[J].河北学刊，2008（5）244-246.
[3]詹福瑞.重视大学语文教学，提高学生人文素质[J].河北大学学报，2001（4）5-7.
【课题项目】本文系浙江省高职院校党建研究会2014年课题“高职院校人文素质的分层式教育研究”的研究成果。（课题编号：2014B27）
【关键词】去中国化；高职；教育
在2014年9月9日上午，习近平总书记到北京师范大学看望师生时说：
我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得“去中国化”是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。
由此可以看出，习总书记把中华民族文化素养上升到了保持中华民族特色的高度，赋予了中华民族文化以新的使命。习总书记的这一重要讲话是基于我国高校功利化教育的现状提出来的。
目前，我國高等职业院校总量达到1321所，招生规模占据我国高等教育招生总数的45.5%，毋庸置疑，如此庞大的一个受教育群体对于整个社会运行产生的影响不可小觑。然而，令人遗憾的是，当前高职院校中华民族文化教育的情况并不乐观，技能型课程与民族文化课程陷入了对立的境地，过于强调技能型课程的绝对主导地位，严重弱化了中华民族文化教育，中华民族文化教育变得可有可无，要么不予开设，要么开设为选修课，由此而导致了对学生的中华民族文化教育出现了严重缺位。现实情况表明，这种做法产生的严重危害已经日益凸显，主要表现在如下三个方面：
一、严重威胁到国家安全
中华民族文化教育的缺失，导致的直接后果是为美国、韩国、日本等它国文化的入侵大开方便之门，无法回避的残酷性体现于：我们培养出了一届又一届认同别国文化的毕业生，对我们自己的民族文化表现出了前所未有的冷漠和排斥，就好比我们生育了子女，结果子女不当我们是父母，而是认“贼”作父，只要看一看韩剧《来自星星的你》过后在我国掀起的“啤酒炸鸡”风潮、我国在校学生酷似日本卡通人物的妆扮、圣诞节等洋节日在我国的盛行情况、出演《建国大业》的演员更换国籍的统计情况，我们就知道它国文化对中华民族文化的伤害有多么深了。我们必须警醒的是，它国文化的入侵带给中华民族的伤害要远比我们想象的可怕，中华民族一旦在精神上被它国文化所同化，所控制，那么中华民族就会在人格上失去自信，失去自我，成为别国的精神奴隶，这种文化颠覆会严重威胁到我们这个国家的安全。只有加强中华民族文化教育，树立中华民族文化的自信，才能有效抵制它国文化的入侵，才能有效地维护好中华民族的特色、自信和尊严，使中华民族永远屹立于世界的东方，成为一个不断追逐“梦想”的大国和强国。
二、严重阻碍高职教育的发展
高职教育作为我国高等教育的一种主要形式，培育的是人的综合素质，成就的是“人才”，而不是“工具”。工具仅仅是操作技能，而人才就大不一样了，除了具备必要的操作技能外，还须具备必要的中华民族文化素质。通常来讲，一般的技能性操作复杂化程度较低，技术提升的空间极其有限，比如同样是安装一个机器零件、整理一间客房，那么中职教育就已经完成，甚至无需进入学校，经历社会上的技术师傅短期的帮带也能完成，只要操作者的智力正常，遵照规范来做，高职生并不一定比中职生、甚至连小学都没毕业的专职人员完成得好，高职生的学历优势根本无法得到体现。重技能、轻人文的培育模式，只会让高职生在社会上失去优势，丧失本该具有的良好竞争力，也并因此而严重损害了我国高职教育的办学形象，致使我国高职教育长期以来得不到学生和家长的认可，对于经济条件允许的绝大多数家庭来说，但凡自己的孩子能升入普通本科院校，哪怕是有机会选择费用高昂的三本院校，也不会去收费较低的高职院校读书。高职教育一旦得不到认可，毋宁说是发展，在当前生源锐减，与普通本科院校争夺生源加剧的紧迫情势之下，连求生存都难，近几年已经有不少高职院校陷入了招生荒的困境，如果长此以往，恐怕距离兼并、关门的时候不远了。
三、严重制约高职生事业发展的空间
在中华民族文化当中，有许多优秀的思想，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；“己所欲与，勿施于人”；“苟利国家，生死以之”，等等。而当前重技能、轻人文的教育方式，坦白地说，是以极为直接的方式向学生传达这样一种偏见：一切“向钱看，向厚看”，只有能够马上直接换取钱财的技能才是有用的。可以说，这种做法在无形当中把学生导向急功近利的歧路，为了获取眼前经济利益，学生可以变得功利，甚至是唯利是图。目前，我国高职学生当中悄无声息地蔓延着一种不良风气，即对待专业课老师与人文素质课老师的态度，可以用冰火两重天来形容。就所占的比率而言，其它学科要明显高于人文学科。通常来讲，高职院校教授的专业知识属于基础性技能培养，并不能成为社会上的稀缺资源，任何人无论出生怎样，只要经过短期相关技能的培训就能干。如此一来，高职生所应具备的民族人文素质就会显得至关重要，正所谓“要做事，先做人。”在专业技能不具备核心竞争力的前提下，一个人的事业要想有所发展，首先需要赢得施展技能的机会，而这个机会的获得所依赖的恰恰是一个人的人文素质。我们不相信优秀中华民族文化熏陶出的员工会对客人动粗、会无法处理好客人的正当诉求、会用擦过马桶的抹布擦口杯、会把前一个客人用过的床单不经洗涤用给后一个客人、会因内心缺乏诚意与温情而依靠筷子制造机械的虚假微笑，等等。这就是社会对具备良好中华民族文化素质人才的期待和信任，就是愿意把施展才华的机会让给人才的理由。
需要提到的是，教学内容的设置是与人的成长规律相适应的，人在小学阶段记忆力好，人在大学阶段理解力、思辨力好，也就是说，有相当一部分优秀的中华民族文化素质课程需要在大学阶段完成，提前、推后都会影响教育的效果。
话说到这里，有一个问题必须做出回答，那就是：高职生应该具备怎样的中华民族文化素质？笔者认为，人作为自然界中社会性的群居动物，必须要处理好与周边的关系，即人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。而实现这一目标，至少需要获取人文知识、人文方法、人文情感、人文审美等四个层面的内容，这四个层面处于一个由低到高的递进关系之中。此处的人文知识是指中华民族先民们在人文领域创造的相关知识，这是一个人赢得良好社会形象、并能自如应对各种关系的基础条件，处于四个层面当中的最底层；人文方法是指中华民族思考和解决问题的基本方式、方法，是系统消化人文知识后提升的结果，这是一个人赢得良好社会形象、并能自如应对各种关系的实施途径，处于四个层面当中的第二层；人文情感是指中华民族在系统消化本民族的人文知识、运用人文方法的过程中形成的一种社会化情感，具有趋同性和正向性，以理性为特征，通常表现为厌恶、避离丑恶事物，向往追慕美好事物，这是形成具有中国特色社会主义核心价值观的基础，处于四个层面当中的第三层；人文审美是基于中华民族的人文情感做出的价值判断进而生发出的精神提升，处于四个层面当中的最高层。
概而言之，中华民族文化素质教育不仅关系着国家的安危，决定着我国高等职业教育办学的兴衰，也关乎着千千万万高职毕业生的生存竞争力。而中华民族文化教育又是一项综合了知识传授、思维训练、情感体验、精神提升等诸多环节在内的系统、复杂工程，不可能一蹴而就，需要高职院校在给予足够重视的前提下，尊重民族文化情感、尊重教学规律、尊重高职生的特点，利用一个较长的周期来完成。
参考文献：
[1]聂翔雁.传统文化与大学生的人文素质教育.黑龙江高教研究[J]，2006（2）159-160.
[2]王步新.论当代大学生的人文素质教育[J].河北学刊，2008（5）244-246.
[3]詹福瑞.重视大学语文教学，提高学生人文素质[J].河北大学学报，2001（4）5-7.
【课题项目】本文系浙江省高职院校党建研究会2014年课题“高职院校人文素质的分层式教育研究”的研究成果。（课题编号：2014B27）