新年前，我去幼儿园某大班观摩。之前，老师和孩子们在商量布置教室，有一个孩子提出，想剪拉手小人似的拉花。于是，老师将相关的各色长纸条、剪好的各种样子的拉花、剪纸的制作流程图和相关书籍准备好，分别放在桌子上，贴在周围的黑板上，以支持幼儿自己探索。然后，老师就布置了今天的任务，请小朋友自己探索。
　　美美拿了一张纸条，并翻开一本黑白色剪纸书看。她还招呼远处的我走到她身边，对我说：“看，我就是想剪这个花。”我问：“你是想让我看着你剪吗？”她点点头。我蹲在她旁边。一会儿，她又问：“你蹲着，是不是很累，我帮你搬个椅子吧。”我摇头说：“不用了，不累。”于是，她继续剪。没想到，她将剪好的拉花打开时，发现“花”是一个一个的，并不连着。拿着完全分离的几朵花，她有些沮丧，将剪好的花拿起来放下，再拿起来放下，似乎有点不明白。看到旁边小女孩剪出来的是连续的，她趴在那女孩面前说：“你能教教我吗？”女孩没有回答，甚至也没有看她，自顾自地去拿纸要再剪一个。美美并没有伤心，开始环顾四周，发现展板上有一个小鱼拉花的实例是按照剪纸步骤展示的。于是，她拿着自己的纸条，走到展板前，把展板上第一个折好的实例打开、合上，又打开、合上。然后，开始将自己的纸条按照样子进行反折、正折，变成风琴样。
　　接着，又看第二步——折好的纸上画着的半个小鱼，也拿笔照着那个样子，在自己折好的纸上，画了一个倒过来、也就是头朝下完全对称的小鱼，在头部中间画了圆圈当鱼眼睛。
　　然后，她拿起剪刀，从头部剪起，剪到头顶时剪断，然后打开来看，发现是连着的，很满意，合上继续剪。
　　这次，她虽然还是从小鱼头顶开始剪，但与刚才剪断的地方空开了一小段距离，才下剪子。
　　剪完后，美美小心翼翼打开，发现是连着的，高兴地跳起来欢呼：“我剪出来了！”她激动地给老师看，得到了老师的夸奖和鼓励：“还可以再试试，可不可以剪出第二个呢？”
　　美美于是又蹦又跳地拿了第二根纸条，去做拉手小树，用同样的方式，又成功了，真是很高兴！
　　我将此事告诉了当班老师。可是，分享时，老师让每个小朋友都说说自己是怎么剪出来的，遇到了什么困难，后来怎么学会的。她请美美也说说看，美美虽然站了起来，却支支吾吾没有说出什么。见美美如此，老师也没有强求，美美很自然地回到了自己的位子上。
　　说实话，开始我有点遗憾，因为我亲眼目睹美美剪不出拉花后采取了一系列策略去满足自己的愿望。
　　一是向身边小朋友请教，没有得到帮助甚至被忽视，她也没有气馁。
　　二是按照老师课前提示在教室中寻找支持材料，认真观察、操作、仔细研究获得方法后进行尝试，并且小心翼翼地边剪边打开看，最后获得了成功。
　　这个过程反映出她是一个非常会学习、有较强学习能力的孩子，她剪出拉花过程中表现出来的学习品质（好奇、认真、专注、主动、自信）、学习能力（倾听和理解教师要求和建议能力、仔细和比较观察能力、绘图能力、尝试和调整能力等）和良好的心态（剪不出来也不气馁、对同伴漠视的坦然宽容）让我非常惊叹和激动，她当时的手舞足蹈让我感到她也是很兴奋、很有成就感的。我以為她应该愿意表达和分享，愿意获得老师和同伴的赞扬和鼓励。
　　没想到，当老师把她叫起来时，她却没有说出来什么，让老师和小朋友都不能从她的自学过程中分享她的喜悦和方法。看来她的表达欲望和回顾梳理能力并不是很强，亦或是在集体中表达让她有点紧张，总之没有达到我想象的效果。难道，剪出拉花的过程已经让她获得了足够的鼓励？
　　我以为老师当时的处理还是合适的，当孩子不想说和不会说时可以先让她不说，避免她紧张，以后不敢说。但是，如果之后教师能在下面请她说说她是怎样学习、怎样剪出来的，将她的思维外显化，学习品质得到强化，是否更有利于她的发展呢？