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摘 要：在小学语文阅读教学过程中课堂对话质量的高低直接影响课堂氛围的好坏。课堂氛围体现了在课堂教学中教师与学生之间呈现出的心理状态，课堂氛围的好坏直接影响教师的教学效果和学生的学习效率。所以在教学过程中，小学语文教师应该在阅读教学提升课堂学习气氛，通过科学的教学方法和教学理念提升课堂对话质量。
关键词：小学语文;阅读教学;课堂对话
传统教学模式下的小学语文阅读教学，表现出了学生学习兴趣不高、学习效果不好、课堂氛围死气沉沉的弊端，为了提升课堂对话的质量，提升学生语文阅读水平，增强学生的语文综合素养，小学语文教师就要着手改变教学方法，引入多样化的教学手段，提升课堂对话质量。
一、 创设多媒体教学情境，增强教学效果
一个开放、愉悦的教育环境是帮助学生快乐学习、主动探究的前提和基础。想要提升小学语文阅读教学的课堂对话质量，就要以学生为主体，从学生的角度改变教学方式方法。多媒体教学集声音、图片、视频为一体，可以显著提高小学语文阅读教学的课堂氛围，从而增强学生的语文学习兴趣，激发学生自主学习和探究的语文，提升学生的主观能动性。
比如，在进行小学语文阅读教学时，教师可以利用多媒体资源在课堂上导入一些生活元素，让语文学习与现实生活相结合，教师通过设置学习情境引领学生享受语文课堂。在帮助学生记忆相关字词和课文时，教师也可以将这些语文学习元素放在现实语境中，激发学生学习兴趣的同时，加深学生对知识的理解。许多语文学习网站中都有一些与小学生生活相关联的阅读小故事，而且这些故事大都以动画或者图片的形势呈现，如《猫咪钓鱼》《愚公移山》等等，教师将这些故事做成动画片，再配上字词小岚和阅读练习题，可以大大提高课堂对话质量。
二、 巧设课堂小游戏，活跃学习氛围
教师想要提升学生的学习积极性、活跃课堂氛围，就要善于观察小学生的心理特点。小学教育是学生们的启蒙教育，他们童心未泯、活泼好动，还没有形成良好的学习习惯，对于课堂纪律、自制力都没有完整的概念。这个时候如果应用传统的教学方法只会适得其反，既不能让学生们的学习水平提升，还会让学生们产生厌倦和排斥的心理。
对此，伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”作为小学教育工作者，我们应该能从这句话中得到启发。小学生们既然喜欢“玩”，那教室就把教学目标与游戏相结合，让学生们在玩中学，在学中乐。设计与教学目标相适应的游戏，可以显著活跃课堂气氛，调动学生们的学习积极性。这是因为游戏改变了以往传统的教学模式，成功地让学生们从“要我学”变成了“我要学”，自主学习意识一旦形成，学生们就会在这个过程中有所收獲。
比如，在教学过程中，教师可以设计“找朋友”“逛超市”等有趣的小游戏，“找朋友”就是用卡片制作成阅读文本中出现的反义词组、同义词组，或者拼音与汉字的组合，然后打乱顺序让学生们拿着一张卡片找到其相对应的一张卡片。而“逛超市”则是教师让学生们把搜集到的标有汉字的商标或者广告放在桌子上，然后让参与游戏的学生一个个“柜台”逛过去，比一比谁的收获更多。
三、 阅读教学目标分层化设置，做到因材施教
小学语文阅读教学课堂气氛之所以一直得不到改善，很大程度上是因为教师一直在进行“一刀切”的教育方式。在新课改背景下，“一刀切”的教学方式显然已经不适应当下小学生的发展和成长。小学教育虽然是学生们的启蒙教育，但是由于每个学生的家庭教育环境和学前教育环境不同，所以其初始学习能力和接受程度也是不同的。教师在小学语文阅读教学中对语文水平参差不同的学生使用同一套教学标准和教育模板显然是不合理的。新课程标准明确指出：教师要将学生作为学习的主体。所以教师应该站在学生的角度去思考课堂设计。
为此，教师可以为班级中的学生实行分层次教育，从语文学习基础、学习能力等角度为班级内的学生划分几个学习层次。如在学习《守株待兔》这则寓言故事时，由于原文是以古文形式出现的，所以具有比较鲜明的特征，为了保证满足所有层次学生的学习需求，教师可以针对这节课的阅读作业进行分层设计。第一层为夯实基础的联系，即熟练掌握课后生词、背诵课文等内容，这部分内容要求全部学生完成。第二层作业为提升能力的练习，如让学生复述故事、对文中某一文言现象进行解释、让学生阐述该寓言的内涵等，这部分作业主要满足中等学习水平学生的学习需求。如果学生在完成第一层和第二层作业之后，仍然学有余力，或者有学习的兴趣，可以再完成第三层拔高型作业，例如选读教师指定的课外寓言故事或者成语故事，并进行相应的语言积累等。这样的设计可以与学生的个性化发展相适应，更容易被学生所接受，从而不断提升课堂对话质量。
四、 结束语
综上所述，小学语文阅读教学作为小学语文教学的重点和难点应该引起小学语文教育工作者的高度重视，如何激活课堂氛围、提升对话质量，让学生们快乐学习是我们一直探索和思考的问题。教师可以从创设多媒体教学情境，增强教学效果、巧设课堂小游戏，活跃学习氛围、阅读教学目标分层化设置，做到因材施教等方面提升小学语文课堂对话质量，从而不断提升学生的语文学习水平。
参考文献：
[1]崔艳红.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].才智，2020（3）：6.
[2]孟霞.基于核心素养的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2020（4）：46-47.
[3]徐婉蓉.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课程教育研究，2020（4）：51.
关键词：小学语文;阅读教学;课堂对话
传统教学模式下的小学语文阅读教学，表现出了学生学习兴趣不高、学习效果不好、课堂氛围死气沉沉的弊端，为了提升课堂对话的质量，提升学生语文阅读水平，增强学生的语文综合素养，小学语文教师就要着手改变教学方法，引入多样化的教学手段，提升课堂对话质量。
一、 创设多媒体教学情境，增强教学效果
一个开放、愉悦的教育环境是帮助学生快乐学习、主动探究的前提和基础。想要提升小学语文阅读教学的课堂对话质量，就要以学生为主体，从学生的角度改变教学方式方法。多媒体教学集声音、图片、视频为一体，可以显著提高小学语文阅读教学的课堂氛围，从而增强学生的语文学习兴趣，激发学生自主学习和探究的语文，提升学生的主观能动性。
比如，在进行小学语文阅读教学时，教师可以利用多媒体资源在课堂上导入一些生活元素，让语文学习与现实生活相结合，教师通过设置学习情境引领学生享受语文课堂。在帮助学生记忆相关字词和课文时，教师也可以将这些语文学习元素放在现实语境中，激发学生学习兴趣的同时，加深学生对知识的理解。许多语文学习网站中都有一些与小学生生活相关联的阅读小故事，而且这些故事大都以动画或者图片的形势呈现，如《猫咪钓鱼》《愚公移山》等等，教师将这些故事做成动画片，再配上字词小岚和阅读练习题，可以大大提高课堂对话质量。
二、 巧设课堂小游戏，活跃学习氛围
教师想要提升学生的学习积极性、活跃课堂氛围，就要善于观察小学生的心理特点。小学教育是学生们的启蒙教育，他们童心未泯、活泼好动，还没有形成良好的学习习惯，对于课堂纪律、自制力都没有完整的概念。这个时候如果应用传统的教学方法只会适得其反，既不能让学生们的学习水平提升，还会让学生们产生厌倦和排斥的心理。
对此，伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”作为小学教育工作者，我们应该能从这句话中得到启发。小学生们既然喜欢“玩”，那教室就把教学目标与游戏相结合，让学生们在玩中学，在学中乐。设计与教学目标相适应的游戏，可以显著活跃课堂气氛，调动学生们的学习积极性。这是因为游戏改变了以往传统的教学模式，成功地让学生们从“要我学”变成了“我要学”，自主学习意识一旦形成，学生们就会在这个过程中有所收獲。
比如，在教学过程中，教师可以设计“找朋友”“逛超市”等有趣的小游戏，“找朋友”就是用卡片制作成阅读文本中出现的反义词组、同义词组，或者拼音与汉字的组合，然后打乱顺序让学生们拿着一张卡片找到其相对应的一张卡片。而“逛超市”则是教师让学生们把搜集到的标有汉字的商标或者广告放在桌子上，然后让参与游戏的学生一个个“柜台”逛过去，比一比谁的收获更多。
三、 阅读教学目标分层化设置，做到因材施教
小学语文阅读教学课堂气氛之所以一直得不到改善，很大程度上是因为教师一直在进行“一刀切”的教育方式。在新课改背景下，“一刀切”的教学方式显然已经不适应当下小学生的发展和成长。小学教育虽然是学生们的启蒙教育，但是由于每个学生的家庭教育环境和学前教育环境不同，所以其初始学习能力和接受程度也是不同的。教师在小学语文阅读教学中对语文水平参差不同的学生使用同一套教学标准和教育模板显然是不合理的。新课程标准明确指出：教师要将学生作为学习的主体。所以教师应该站在学生的角度去思考课堂设计。
为此，教师可以为班级中的学生实行分层次教育，从语文学习基础、学习能力等角度为班级内的学生划分几个学习层次。如在学习《守株待兔》这则寓言故事时，由于原文是以古文形式出现的，所以具有比较鲜明的特征，为了保证满足所有层次学生的学习需求，教师可以针对这节课的阅读作业进行分层设计。第一层为夯实基础的联系，即熟练掌握课后生词、背诵课文等内容，这部分内容要求全部学生完成。第二层作业为提升能力的练习，如让学生复述故事、对文中某一文言现象进行解释、让学生阐述该寓言的内涵等，这部分作业主要满足中等学习水平学生的学习需求。如果学生在完成第一层和第二层作业之后，仍然学有余力，或者有学习的兴趣，可以再完成第三层拔高型作业，例如选读教师指定的课外寓言故事或者成语故事，并进行相应的语言积累等。这样的设计可以与学生的个性化发展相适应，更容易被学生所接受，从而不断提升课堂对话质量。
四、 结束语
综上所述，小学语文阅读教学作为小学语文教学的重点和难点应该引起小学语文教育工作者的高度重视，如何激活课堂氛围、提升对话质量，让学生们快乐学习是我们一直探索和思考的问题。教师可以从创设多媒体教学情境，增强教学效果、巧设课堂小游戏，活跃学习氛围、阅读教学目标分层化设置，做到因材施教等方面提升小学语文课堂对话质量，从而不断提升学生的语文学习水平。
参考文献：
[1]崔艳红.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].才智，2020（3）：6.
[2]孟霞.基于核心素养的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2020（4）：46-47.
[3]徐婉蓉.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课程教育研究，2020（4）：51.