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摘 要：比较法是历史教学课堂上不可或缺的教学方法之一，与历史课程本身的特点相结合，其本质在于探索思维发展的规律。比较法在课堂教学中的应用，几乎贯穿教学活动的整个过程，历史课堂中运用比较法进行教学，能够有效提高课堂教学效率。本文对此进行探讨，分析比较法在历史教学中的应用方法与实践。
关键词：比较法；历史教学；实践应用
一、比较法在历史知识学习中的作用
1.提高学生的理解能力与记忆能力
比如，我国近代史教学中包含3个主要的不平等条约的学习，课堂上教师可以从四个方面进行比较。如《南京条约》内容主要包含赔款、割地、协定关税与五口通商。相比之下，《马关条约》与其相同点在于割地赔款；尽管通商口岸不同，但商埠开放更多，那时的外国侵略势力已经从沿海深入到内地，因而无协定关税，允许日本在通商口岸开设工厂。另外，《辛丑条约》中，因为八国联军侵华直接目的在于镇压中国人民的反抗，所以无割地，有赔款，与此同时，划东交民巷为使馆界，中国人不得居住等。在历史知识中运用比较法，需要准确抓住事物对象的特点进行比较，形成一定知识体系，通过联想记忆的方式，提高学生的记忆能力。
2.培养学生从多个角度分析问题的能力
如比较我国戊戌变法和日本的明治维新改革结果差异的原因，在历史比较分析法的基础上，可将其分列为改革领军者、时代背景与群众基础等。在改革领军者方面，日本的中下级武士、伊藤博文、大久保利通等擅长斗争策略，初步建立了基地与军队，同时完成清扫敌对势力的工作。而我国维新派的康有为、梁君超等思想进步者缺乏斗争经验，试图以改革诏令一步到位，遇到阻碍较大。在时代背景方面，日本当时的自由资本主义殖民地瓜分还未开始，明治维新面临的国际环境较为平稳；而戊戌变法则发生在帝国主义侵略之际，国际环境对变法不利。在群众基础方面，日本明治维新除得到农民、贫民和中下层武士支持外，还有商人与资本家的支持；戊戌变法仅仅依靠没有实权的皇帝颁布诏书，少数维新派活跃。比较法能够帮助学生从多个角度看待问题，提高思考问题、分析问题的能力。
3.充分培养学生正确的历史观和价值观，从而提供相关指导[1]
例如，比较中国郑和的航海与哥伦布航海的不同，那么就要将比较内容扩展到对时间概念、空间概念和性质概念的比较。毫无疑问，郑和下西洋是不以成本为考虑因素的贸易，没有持续意义；而哥伦布航海开辟新航路，促进了欧洲资本主义的发展，整个世界的面貌也因此而改变。在学习比较的过程中，教师要引导学生辩证看待问题：抛开对航海作用和意义的描述，哥伦布直接的目的是单纯地获取黄金；但开辟新航路也给西方殖民地在亚非拉国家的掠夺侵略提供了机会。从全面的角度分析问题，需要学生树立正确的历史观和价值观，教师及时给予正确的引导。
二、比较法在历史教学中的应用
1.比较法在历史教学中的运用原则
（1）明确认识主题，扩大比较范围。教师在历史教学课堂上运用比较法，前提是必须明确主题，前后推溯，横竖向延伸，尽可能扩大比较范围，才能真正做到宏观与微观知识的有机结合，更深层次地顺应历史发展规律，比较问题。[2]比如学习明末农民大起义，教师可以有意识地引导学生对多次的农民大起义事件进行比较，如秦末农民大起义、隋末农民大起义、唐末农民大起义、元末农民大起义等，如提问“历史上为什么会发生众多的农民大起义？这些起义发生的历史背景和原因又有哪些不同”等，引导学生将问题的范围扩大，从不同的角度进行思考，表达不同的观点和意见，培养学生的求异思维和创新意识。这种方式扩大了知识点的比较范围，使学生对比较的最终主题有更为全面的认识与了解。
（2）总结历史资料，确定比较中心。全面掌握史实是运用比较法的基础，比较前要对比较对象进行认真分析，研究对象发展的连贯性和每一个发展阶段之间的情况。例如，比较我国的新思想与法国启蒙思想之间的异同，必须比较两者的背景、影响与思想内容，才能说明二者在促进社会变革中所产生作用的异同。
（3）坚持发展观念，总结科学结论。坚持发展观念，就是坚持唯物主义观念。任何两个或两个以上的历史事件之间都有比较的必要，充分运用分析与综合的方法，坚持发展观念，才能总结科学结论，才能揭示历史发展的面貌。
2.比较法在历史教学中的运用方法
（1）纵横交错的方法。众所周知，历史的知识脉络比较，纵向有时间法，横向有空间法，历史构架是横竖向交互编织的网络，即便某一知识点有一定的孤立性，也必定能在整个历史架构中找到相互联系的交互点。[3]找准交互点，就能理清各种历史现象。纵横交错的比较法，就是依据这种关联，以时间为线索，以空间或观念为出发点，找出相似历史现象。由此可以比较隋朝和秦朝都是二世灭亡的短命王朝等，总结规律，由时间上推进，分析异同。采用纵横交错的方式比较有三种形式，如横向纵向都不同的两个史实，就要学会融会贯通，点面结合，综合孤立静止的史实，联系成有机的统一整体，提高学生的联想能力。但这种比较题型由于内容与知识点过于繁琐，往往会占用学生较多的时间。教师进行讲解时可以有意识选择代表性事件来比较，指导学生将主线主体化、网络化，更利于学生找到纵横联系，综合所学知识，融会贯通。
（2）承上启下的方法。承上启下比较法在历史教学中的应用，主要目的是分类定位历史现象，将分散的孤立的连成网络。承上启下法通常运用于对新事物前后变化不同方面的比较。揭示历史事件的内在联系，必须遵循历史的客观规律，对各个因素进行比较分析，深入掌握其内在组成要素。例如，19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度都遭到西方殖民者的入侵，这是共性的比较；而在探讨各个国家对这种入侵做出的反应和措施时的比较，则需要运用承上启下比较法：不同的反应产生不同的后果，中国沦为半殖民地半封建社会，日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国，朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。
（3）主次对应的方法。[4]主次对应的比较法在历史教学过程中运用较多，重点在于突出主题，增强说服力。比如历史进程中出现的爱国英雄与汉奸走狗的对比、进步力量与反动势力的对比等。将正反两方面的史料按主次和明暗两条线索进行分析，对应比较，利用对比鲜明度提高比较渲染力。如中国共产党全面抗战路线和国民党片面抗战路线的对比中，贯穿其中的明线是中国共产党全面抗战路线，暗线则是国民党片面抗战路线，一经过对比，问题的本质立刻显现出来：正是由于国民党的片面抗战路线，才使得抗战的相持阶段屡战屡败。总之，主次对应方法必须以理服人，说事实，讲道理，用结果说明问题。
三、结束语
综上所述，比较法在历史教学中是一种非常重要的教学方式，经过长期实践，已取得了良好的教学效果，可在整体上提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]胡庆祝.比较法在历史教学中的应用[J].教学与管理，2010，（33）.
[2]何 欣，何兵永.浅谈比较法在历史教学中的运用[J].教育实践与研究（B），2014，（12）.
[3]陆 云.浅谈“比较法”在高中历史教学中的作用[J].中国校外教育， 2010，（20）.
[4]龚 还.浅谈比较法在历史教学中的运用[J].上饶师专学报，1999， （5）.
关键词：比较法；历史教学；实践应用
一、比较法在历史知识学习中的作用
1.提高学生的理解能力与记忆能力
比如，我国近代史教学中包含3个主要的不平等条约的学习，课堂上教师可以从四个方面进行比较。如《南京条约》内容主要包含赔款、割地、协定关税与五口通商。相比之下，《马关条约》与其相同点在于割地赔款；尽管通商口岸不同，但商埠开放更多，那时的外国侵略势力已经从沿海深入到内地，因而无协定关税，允许日本在通商口岸开设工厂。另外，《辛丑条约》中，因为八国联军侵华直接目的在于镇压中国人民的反抗，所以无割地，有赔款，与此同时，划东交民巷为使馆界，中国人不得居住等。在历史知识中运用比较法，需要准确抓住事物对象的特点进行比较，形成一定知识体系，通过联想记忆的方式，提高学生的记忆能力。
2.培养学生从多个角度分析问题的能力
如比较我国戊戌变法和日本的明治维新改革结果差异的原因，在历史比较分析法的基础上，可将其分列为改革领军者、时代背景与群众基础等。在改革领军者方面，日本的中下级武士、伊藤博文、大久保利通等擅长斗争策略，初步建立了基地与军队，同时完成清扫敌对势力的工作。而我国维新派的康有为、梁君超等思想进步者缺乏斗争经验，试图以改革诏令一步到位，遇到阻碍较大。在时代背景方面，日本当时的自由资本主义殖民地瓜分还未开始，明治维新面临的国际环境较为平稳；而戊戌变法则发生在帝国主义侵略之际，国际环境对变法不利。在群众基础方面，日本明治维新除得到农民、贫民和中下层武士支持外，还有商人与资本家的支持；戊戌变法仅仅依靠没有实权的皇帝颁布诏书，少数维新派活跃。比较法能够帮助学生从多个角度看待问题，提高思考问题、分析问题的能力。
3.充分培养学生正确的历史观和价值观，从而提供相关指导[1]
例如，比较中国郑和的航海与哥伦布航海的不同，那么就要将比较内容扩展到对时间概念、空间概念和性质概念的比较。毫无疑问，郑和下西洋是不以成本为考虑因素的贸易，没有持续意义；而哥伦布航海开辟新航路，促进了欧洲资本主义的发展，整个世界的面貌也因此而改变。在学习比较的过程中，教师要引导学生辩证看待问题：抛开对航海作用和意义的描述，哥伦布直接的目的是单纯地获取黄金；但开辟新航路也给西方殖民地在亚非拉国家的掠夺侵略提供了机会。从全面的角度分析问题，需要学生树立正确的历史观和价值观，教师及时给予正确的引导。
二、比较法在历史教学中的应用
1.比较法在历史教学中的运用原则
（1）明确认识主题，扩大比较范围。教师在历史教学课堂上运用比较法，前提是必须明确主题，前后推溯，横竖向延伸，尽可能扩大比较范围，才能真正做到宏观与微观知识的有机结合，更深层次地顺应历史发展规律，比较问题。[2]比如学习明末农民大起义，教师可以有意识地引导学生对多次的农民大起义事件进行比较，如秦末农民大起义、隋末农民大起义、唐末农民大起义、元末农民大起义等，如提问“历史上为什么会发生众多的农民大起义？这些起义发生的历史背景和原因又有哪些不同”等，引导学生将问题的范围扩大，从不同的角度进行思考，表达不同的观点和意见，培养学生的求异思维和创新意识。这种方式扩大了知识点的比较范围，使学生对比较的最终主题有更为全面的认识与了解。
（2）总结历史资料，确定比较中心。全面掌握史实是运用比较法的基础，比较前要对比较对象进行认真分析，研究对象发展的连贯性和每一个发展阶段之间的情况。例如，比较我国的新思想与法国启蒙思想之间的异同，必须比较两者的背景、影响与思想内容，才能说明二者在促进社会变革中所产生作用的异同。
（3）坚持发展观念，总结科学结论。坚持发展观念，就是坚持唯物主义观念。任何两个或两个以上的历史事件之间都有比较的必要，充分运用分析与综合的方法，坚持发展观念，才能总结科学结论，才能揭示历史发展的面貌。
2.比较法在历史教学中的运用方法
（1）纵横交错的方法。众所周知，历史的知识脉络比较，纵向有时间法，横向有空间法，历史构架是横竖向交互编织的网络，即便某一知识点有一定的孤立性，也必定能在整个历史架构中找到相互联系的交互点。[3]找准交互点，就能理清各种历史现象。纵横交错的比较法，就是依据这种关联，以时间为线索，以空间或观念为出发点，找出相似历史现象。由此可以比较隋朝和秦朝都是二世灭亡的短命王朝等，总结规律，由时间上推进，分析异同。采用纵横交错的方式比较有三种形式，如横向纵向都不同的两个史实，就要学会融会贯通，点面结合，综合孤立静止的史实，联系成有机的统一整体，提高学生的联想能力。但这种比较题型由于内容与知识点过于繁琐，往往会占用学生较多的时间。教师进行讲解时可以有意识选择代表性事件来比较，指导学生将主线主体化、网络化，更利于学生找到纵横联系，综合所学知识，融会贯通。
（2）承上启下的方法。承上启下比较法在历史教学中的应用，主要目的是分类定位历史现象，将分散的孤立的连成网络。承上启下法通常运用于对新事物前后变化不同方面的比较。揭示历史事件的内在联系，必须遵循历史的客观规律，对各个因素进行比较分析，深入掌握其内在组成要素。例如，19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度都遭到西方殖民者的入侵，这是共性的比较；而在探讨各个国家对这种入侵做出的反应和措施时的比较，则需要运用承上启下比较法：不同的反应产生不同的后果，中国沦为半殖民地半封建社会，日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国，朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。
（3）主次对应的方法。[4]主次对应的比较法在历史教学过程中运用较多，重点在于突出主题，增强说服力。比如历史进程中出现的爱国英雄与汉奸走狗的对比、进步力量与反动势力的对比等。将正反两方面的史料按主次和明暗两条线索进行分析，对应比较，利用对比鲜明度提高比较渲染力。如中国共产党全面抗战路线和国民党片面抗战路线的对比中，贯穿其中的明线是中国共产党全面抗战路线，暗线则是国民党片面抗战路线，一经过对比，问题的本质立刻显现出来：正是由于国民党的片面抗战路线，才使得抗战的相持阶段屡战屡败。总之，主次对应方法必须以理服人，说事实，讲道理，用结果说明问题。
三、结束语
综上所述，比较法在历史教学中是一种非常重要的教学方式，经过长期实践，已取得了良好的教学效果，可在整体上提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]胡庆祝.比较法在历史教学中的应用[J].教学与管理，2010，（33）.
[2]何 欣，何兵永.浅谈比较法在历史教学中的运用[J].教育实践与研究（B），2014，（12）.
[3]陆 云.浅谈“比较法”在高中历史教学中的作用[J].中国校外教育， 2010，（20）.
[4]龚 还.浅谈比较法在历史教学中的运用[J].上饶师专学报，1999， （5）.