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【摘要】小学语文课程是小学生学习汉语言的重要载体，而课程中的写作教学能够促进学生更好地运用汉语言表达自己的情感和见解，提升学生的思维能力，促进学生语文综合素养的不断提升。一切写作能力的获得和提升，得益于阅读教学。所以将阅读教学与写作教学整合起来，能够让学生在阅读过程中对材料内容进行有效吸收，并将其转化为自身的写作素材，从而提升写作能力。那么应当如何将小学语文阅读与写作有效整合起来？其策略有哪些？本文就这些内容进行分析与探究。
【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学;策略;整合;写作素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读与写作整合的意义和价值
（一）阅读与写作相互依存
阅读是学生获取文化知识的重要途径，通过阅读能扩大学生的文化知识面，阅读能够让学生心中有内容、心中有素材，而写作是学生表达思想的重要方式，将阅读与写作有效整合起来，能够让学生将在阅读中学到的方法运用到写作中，从而促进学生进行能力转化，推动写作水平的不断提升。从另一方面来看，小学生还处于思想意识的形成阶段，对社会以及生活的认知并不是十分深刻，在写作时往往会面临不知从何写起、不知从何入手的问题，而之所以会存在这些问题，原因在于他们的积累和认知尚少、尚浅，缺乏写作的素材。将阅读与写作整合起来，引导学生有效阅读，能够让学生的视野更宽广，认知更透彻，心中有更多的素材，推动学生进入到写作状态中，所以阅读与写作是相互依存的。
（二）有助于增强学生的写作灵感，提升创新能力
著名的特级教师余映潮老师独创了一种课文教学和读写训练方法——“课文集美”。“课文集美”是指从课文中收集美言美句，并将其汇成一篇文章。这种方法其实与阅读整合写作的模式基本类似，小学语文课文中有很多美言美句，教师可以引导学生将自己所读到的美言美句记录和收集在一起，并对其进行汇总，从而为自身写作提供素材。同样也可以从其他的阅读书籍中收集美言美句，并对其进行汇总。“集美”的过程也是阅读的过程，将阅读与写作整合起来，合理对所收集到的内容进行运用，创新思维自然会得到提升。
二、小学语文阅读与写作有效整合的对策
（一）做好阅读与写作的定位
要想推动小学语文阅读与写作有效整合，首先就应当做好定位，教师应当引导学生对阅读进行分析，让学生通过分析明白阅读的目的以及给自身写作带来的价值，并为学生做好定位，让学生明白应当从哪些方面入手提升阅读效果。同时还应当做好写作定位，我曾经对该问题进行了深入探讨，最后将小学三年级写作定位为将一段话写好，在写作练习时要注重进行片段化练习，注意句子间的关系，注意细节描写。在做好定位后，再来看阅读与写作就会变得更加容易了，学生能够有目的地开展阅读，并有重点地进行阅读和写作的整合整理，从而为写作技能的提升带来更大的帮助。
（二）有效开展模仿练习
模仿是创造的基础，而创造是模仿的目的，在阅读过程中要对学生进行科学化引导，帮助学生模仿语言的运用，模仿的过程也是消化和吸收的过程，通过模仿学生能够对阅读内容进行深刻理解，并将其转化为自己的写作资源，如此能够帮助学生开展写作。具体来看，模仿有两个层次。首先是初级模仿，这种模仿较为简单，读什么就模仿什么。比如课文《秋天的雨》后面有一道课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。它把黄色给了杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这种模仿仅仅是让学生以颜色为核心开展相应的仿写，不仅对模仿的内容进行了规定，而且对模仿的形式也做出了规定，学生仿写起来比较容易。而第二模仿层次要比第一种难，属于高级模仿，也就是对整篇或者整段内容进行模仿。比如课文《美丽的小兴安岭》后面有一道课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。该题目将整篇课文作为模仿材料，让学生自主参照课文对自己的家乡进行描写，要比第一个层次的模仿难度大。
学生模仿的过程其实就是对阅读与写作整合的过程，以阅读到的内容作为基础开展相对应的仿写，将阅读的内容与写作联系起来，推动语言的运用更加完善。同时，在经过长时间的仿写后，学生会积累更多的写作格式、结构、内容、写法等，从而能够促进学生更好地开展自主写作。因此教师要想将阅读与写作有效整合起来，必须要引导学生开展模仿练习，促进学生更好地进行“阅读运用”。
（三）注意积累阅读素材
阅读与写作的有效整合还离不开素材的大量积累，只有学生内心有素材，能够对素材进行转化，才能够提升写作的技巧。在对阅读以及写作做好定位并大量仿写之后，学生的写作能力就已经得到了一定程度的提升，然而仅有这些还是远远不够的，学生必须要在日常学习中注重阅读素材的积累，日积月累，掌握各种素材和各个方面的知识内容，才能够应对多种多样的写作要求，才能夠真正做到“胸有成竹”，促进自身写作技能的提升。具体来看，教师应当对学生进行有效引导，让学生明白应当如何进行阅读素材的积累，比如可以让学生专门准备一个日记本，记录每天阅读到的好词好句，摘抄的同时将自己的想法加进去，这样在以后的写作中需要哪方面的知识，就能够及时查阅，快速进入到写作状态中。
（四）注意自我评价
阅读与写作有效整合的目的在于提升学生的写作能力，经过如上几个步骤，学生的写作技巧会得到全面提升，为了推动学生全面认识自身的写作情况，必须要对学生的写作进行评价。笔者发现，仅有教师的评价是远远不够的，如此会导致学生处于被动的学习状态中，将写作文看作是完成任务，是应付作业，而写得行不行、好不好是教师的事情，因此将学生的自我评价加入其中非常重要。比如教师可以引导学生采用简单填表的形式对自身的写作情况进行评价，让学生对照自身的写作情况在括号中打钩（如表1），在进行过自我评价后再对自身的作文进行修改。
采用这种自我评价的方式，学生能对自己的写作进行深刻认识，明白写作中的不足和优势，并对每一次的写作情况进行总结，这有助于学生写作技能的提升，也能达到阅读与写作整合的目标，因此在实际的阅读与写作整合中，教师应当注重这方面的运用。
三、结语
小学语文教学中阅读与写作有效整合是提升学生写作技能的重要途径，具体的阅读与写作整合策略有很多种，教师应当根据实际情况选取整合方式。
参考文献
[1]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].教法实践，2019（7）.
[2]林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].语言文学研究，2018（28）.
[3]孙启福.浅谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2017（16）.
作者简介：李莉萍，女，1975年生，本科，研究方向为阅读与写作。
【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学;策略;整合;写作素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读与写作整合的意义和价值
（一）阅读与写作相互依存
阅读是学生获取文化知识的重要途径，通过阅读能扩大学生的文化知识面，阅读能够让学生心中有内容、心中有素材，而写作是学生表达思想的重要方式，将阅读与写作有效整合起来，能够让学生将在阅读中学到的方法运用到写作中，从而促进学生进行能力转化，推动写作水平的不断提升。从另一方面来看，小学生还处于思想意识的形成阶段，对社会以及生活的认知并不是十分深刻，在写作时往往会面临不知从何写起、不知从何入手的问题，而之所以会存在这些问题，原因在于他们的积累和认知尚少、尚浅，缺乏写作的素材。将阅读与写作整合起来，引导学生有效阅读，能够让学生的视野更宽广，认知更透彻，心中有更多的素材，推动学生进入到写作状态中，所以阅读与写作是相互依存的。
（二）有助于增强学生的写作灵感，提升创新能力
著名的特级教师余映潮老师独创了一种课文教学和读写训练方法——“课文集美”。“课文集美”是指从课文中收集美言美句，并将其汇成一篇文章。这种方法其实与阅读整合写作的模式基本类似，小学语文课文中有很多美言美句，教师可以引导学生将自己所读到的美言美句记录和收集在一起，并对其进行汇总，从而为自身写作提供素材。同样也可以从其他的阅读书籍中收集美言美句，并对其进行汇总。“集美”的过程也是阅读的过程，将阅读与写作整合起来，合理对所收集到的内容进行运用，创新思维自然会得到提升。
二、小学语文阅读与写作有效整合的对策
（一）做好阅读与写作的定位
要想推动小学语文阅读与写作有效整合，首先就应当做好定位，教师应当引导学生对阅读进行分析，让学生通过分析明白阅读的目的以及给自身写作带来的价值，并为学生做好定位，让学生明白应当从哪些方面入手提升阅读效果。同时还应当做好写作定位，我曾经对该问题进行了深入探讨，最后将小学三年级写作定位为将一段话写好，在写作练习时要注重进行片段化练习，注意句子间的关系，注意细节描写。在做好定位后，再来看阅读与写作就会变得更加容易了，学生能够有目的地开展阅读，并有重点地进行阅读和写作的整合整理，从而为写作技能的提升带来更大的帮助。
（二）有效开展模仿练习
模仿是创造的基础，而创造是模仿的目的，在阅读过程中要对学生进行科学化引导，帮助学生模仿语言的运用，模仿的过程也是消化和吸收的过程，通过模仿学生能够对阅读内容进行深刻理解，并将其转化为自己的写作资源，如此能够帮助学生开展写作。具体来看，模仿有两个层次。首先是初级模仿，这种模仿较为简单，读什么就模仿什么。比如课文《秋天的雨》后面有一道课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。它把黄色给了杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这种模仿仅仅是让学生以颜色为核心开展相应的仿写，不仅对模仿的内容进行了规定，而且对模仿的形式也做出了规定，学生仿写起来比较容易。而第二模仿层次要比第一种难，属于高级模仿，也就是对整篇或者整段内容进行模仿。比如课文《美丽的小兴安岭》后面有一道课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。该题目将整篇课文作为模仿材料，让学生自主参照课文对自己的家乡进行描写，要比第一个层次的模仿难度大。
学生模仿的过程其实就是对阅读与写作整合的过程，以阅读到的内容作为基础开展相对应的仿写，将阅读的内容与写作联系起来，推动语言的运用更加完善。同时，在经过长时间的仿写后，学生会积累更多的写作格式、结构、内容、写法等，从而能够促进学生更好地开展自主写作。因此教师要想将阅读与写作有效整合起来，必须要引导学生开展模仿练习，促进学生更好地进行“阅读运用”。
（三）注意积累阅读素材
阅读与写作的有效整合还离不开素材的大量积累，只有学生内心有素材，能够对素材进行转化，才能够提升写作的技巧。在对阅读以及写作做好定位并大量仿写之后，学生的写作能力就已经得到了一定程度的提升，然而仅有这些还是远远不够的，学生必须要在日常学习中注重阅读素材的积累，日积月累，掌握各种素材和各个方面的知识内容，才能够应对多种多样的写作要求，才能夠真正做到“胸有成竹”，促进自身写作技能的提升。具体来看，教师应当对学生进行有效引导，让学生明白应当如何进行阅读素材的积累，比如可以让学生专门准备一个日记本，记录每天阅读到的好词好句，摘抄的同时将自己的想法加进去，这样在以后的写作中需要哪方面的知识，就能够及时查阅，快速进入到写作状态中。
（四）注意自我评价
阅读与写作有效整合的目的在于提升学生的写作能力，经过如上几个步骤，学生的写作技巧会得到全面提升，为了推动学生全面认识自身的写作情况，必须要对学生的写作进行评价。笔者发现，仅有教师的评价是远远不够的，如此会导致学生处于被动的学习状态中，将写作文看作是完成任务，是应付作业，而写得行不行、好不好是教师的事情，因此将学生的自我评价加入其中非常重要。比如教师可以引导学生采用简单填表的形式对自身的写作情况进行评价，让学生对照自身的写作情况在括号中打钩（如表1），在进行过自我评价后再对自身的作文进行修改。
采用这种自我评价的方式，学生能对自己的写作进行深刻认识，明白写作中的不足和优势，并对每一次的写作情况进行总结，这有助于学生写作技能的提升，也能达到阅读与写作整合的目标，因此在实际的阅读与写作整合中，教师应当注重这方面的运用。
三、结语
小学语文教学中阅读与写作有效整合是提升学生写作技能的重要途径，具体的阅读与写作整合策略有很多种，教师应当根据实际情况选取整合方式。
参考文献
[1]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].教法实践，2019（7）.
[2]林素美.试谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].语言文学研究，2018（28）.
[3]孙启福.浅谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2017（16）.
作者简介：李莉萍，女，1975年生，本科，研究方向为阅读与写作。