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随着21世纪的到来，我国基础教育进入一个崭新的时代，新课程顺应时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的课堂教学方式。奥苏贝尔的有意义的学习理论对新课程改革下物理课堂教学有着非常有价值的启示。
一、有意义学习理论对物理教学策略的启示
奥苏贝尔认为，有意义学习有两个先决条件和两个原则，在物理教学中要利用好这些条件和原则。
1. 创设情景，引导心向
第一个先决条件是学生表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。在物理教学中要帮助学生培养有意义学习的心向，要帮助学生提高物理学习的兴趣。对于刚接触物理的学生，利用演示实验、生活中的实例及在物理历史发展的长河中重要人物的讲解，可以帮助他们提高学习的兴趣，但这种兴趣在逐渐的学习或考试中会慢慢消褪，特别是进入高中阶段，有的学生对物理有种排斥的感觉，这时教师要帮助学生建立起新旧知识之间的联系。如在讲牛顿运动定律时，可先提问学生初中曾学过的内容，学生日常生活中都认为“速度大则惯性大，力是维持物体运动的原因”这是对初中物理的理解误区，教师可以通过视频资料来展示有说服力的例子，如冰球运动。还有要创设情境让学生真正体会在概念或定律和定理之中的奥秘找到学习的钥匙。
2. 抓住学情，呈现意义
另一个先决条件是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。在教学中，要注意增强学生认知结构中与新知识有关的概念，比如在讲解功能原理中，要首先弄清学生头脑中原有的知识，如力、位移、动能、重力势能、弹性势能，要理清各个概念之间的联系，再经过同化效应，积极探究，实现有意义学习。在教学中还要注意认知结构中可利用性、可辨别性和稳定性的材料，积极帮助学生找到起固定点的材料，例如，在讲授“加速度”的概念时，要先引出以前讲过的“速度”概念，讲速度变化量，再到速度变化率，而速度就是所谓的“固定点”。
3. 从学生自身需要出发，增强有意义学习动机
在有意义学习中，奥苏贝尔主要关注成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力组成———认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。认知驱力可看成是出于兴趣、好奇的需要，这是有意义学习中最重要的一种动机。例如，用一个染红的鸡蛋放在盐水中演示物体的浮沉条件，当注入清水时，鸡蛋下沉；当注入浓盐水时，鸡蛋上浮。对此学生兴趣盎然，激发起他们探讨物体浮沉条件的动机，进而对浮沉条件的内化因子重力和浮力进行比较、分析、归纳物体浮沉的条件。这种动机作用的效果比较明显，但稳定性较差。自我增强驱力也可以说是自我提高的需要，有些学生学习物理是为了赢得地位和自尊，例如某学生物理学习成绩名列前茅，便会得到同学的钦佩，在班级具有较高的地位，因而赢得了尊重。附属驱力是指某些学生为了得到教师和家长的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而学习物理，他们学习物理的动机不在物理学习本身，而是在物理学习活动之外，但是这并不是提倡的动机，在某些阶段还会产生负面影响。
二、对物理教学实施过程的启示
1. 深入了解学生认知结构，尊重学生的个性差异
学生的认知发展是有固定顺序的，认知结构的发展依赖于先前已有的发展。在教学中，当教师理解学生的功能处于哪种水平时，教师会受益，教师应该努力探知学生的水平，并相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。在这其中教师可采取问卷调查、访谈、提问等来了解学生的认知结构。美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力告诉我们，人一共有七种智力，其中每个人在学习或工作中表现出来的差异之所以不同，是因为每个人的智力组合方式不同，这不是单一用纸笔测验就可以测出来的。智力之间的不同组合表现出个体间的差异。物理教学要面向全体学生，物理教学应以培养学生未来生存与发展所需要的科学素养为基本出发点。学校作为主要的施教场所，不能满足每个学生的需要，设计和安排的课堂教学也不可能都面面俱到。因此，新课改下教育工作者要充分了解学生的智力特点，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设各种适宜的能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，注意在教学因材施教，最大限度适应大多数学生的情况，也要针对不同学生提出的不同要求，认真做好学生的个别指导，使每个学生都能找到属于自己的学习方式和学习活动，这对于学生是非常有意义的。在有意义的学习中，每个学生都能在不同层次上积极、主动、有效和谐地学习和发展。
2. 师生之间充分互动，增强课堂的融洽度
奥苏贝尔的有意义接受学习需要教师和学生之间大量的互动。现代教育对教师提出了更高的要求，教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。新课改的前提下，学校不再是教学的唯一主要阵地，同样教师也不是一根粉笔、一块黑板打天下，更多的是陪着学生各处寻找资料，给学生指导和帮助，在教学中要积极发挥学生的主体作用和教师的主导作用，创设知、情、意、行和谐统一的教学氛围，使课堂在轻松、愉悦、平等中进行。例如，我们运用汽车说明书展开教学时，要求学生能够从众多品牌的汽车说明书中所提到的汽车不同性能，总结岀汽车的动力不同。在这期间，学生会去找一些例子，同样在课堂上老师也要找到例子，和学生一起交流，不要认为留给学生的任务就是学生的，要在课堂上充分交流，要求教师在课下用更多的时间去准备。
3. 借助探究活动，落实有意义学习
在现实生活中，有不少学生只是单纯接受书本的知识，他们的學习没有经历深刻的思维和实践过程，从未真正获得属于自己的知识，因而是缺乏意义的，从这个意义上讲，学生的学习过程应是一个“再发现”的过程，应让学生从被动变主动，主动地获取知识，培养各方面的能力。
总之，在新的形势下，教师需要再学习，不断努力掌握现代技术手段，学习并利用好有意义学习理论，促进中学物理教学向着更高要求发展，为实现培养跨世纪人才做出新的贡献。
责任编辑 罗 峰
一、有意义学习理论对物理教学策略的启示
奥苏贝尔认为，有意义学习有两个先决条件和两个原则，在物理教学中要利用好这些条件和原则。
1. 创设情景，引导心向
第一个先决条件是学生表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。在物理教学中要帮助学生培养有意义学习的心向，要帮助学生提高物理学习的兴趣。对于刚接触物理的学生，利用演示实验、生活中的实例及在物理历史发展的长河中重要人物的讲解，可以帮助他们提高学习的兴趣，但这种兴趣在逐渐的学习或考试中会慢慢消褪，特别是进入高中阶段，有的学生对物理有种排斥的感觉，这时教师要帮助学生建立起新旧知识之间的联系。如在讲牛顿运动定律时，可先提问学生初中曾学过的内容，学生日常生活中都认为“速度大则惯性大，力是维持物体运动的原因”这是对初中物理的理解误区，教师可以通过视频资料来展示有说服力的例子，如冰球运动。还有要创设情境让学生真正体会在概念或定律和定理之中的奥秘找到学习的钥匙。
2. 抓住学情，呈现意义
另一个先决条件是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。在教学中，要注意增强学生认知结构中与新知识有关的概念，比如在讲解功能原理中，要首先弄清学生头脑中原有的知识，如力、位移、动能、重力势能、弹性势能，要理清各个概念之间的联系，再经过同化效应，积极探究，实现有意义学习。在教学中还要注意认知结构中可利用性、可辨别性和稳定性的材料，积极帮助学生找到起固定点的材料，例如，在讲授“加速度”的概念时，要先引出以前讲过的“速度”概念，讲速度变化量，再到速度变化率，而速度就是所谓的“固定点”。
3. 从学生自身需要出发，增强有意义学习动机
在有意义学习中，奥苏贝尔主要关注成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力组成———认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。认知驱力可看成是出于兴趣、好奇的需要，这是有意义学习中最重要的一种动机。例如，用一个染红的鸡蛋放在盐水中演示物体的浮沉条件，当注入清水时，鸡蛋下沉；当注入浓盐水时，鸡蛋上浮。对此学生兴趣盎然，激发起他们探讨物体浮沉条件的动机，进而对浮沉条件的内化因子重力和浮力进行比较、分析、归纳物体浮沉的条件。这种动机作用的效果比较明显，但稳定性较差。自我增强驱力也可以说是自我提高的需要，有些学生学习物理是为了赢得地位和自尊，例如某学生物理学习成绩名列前茅，便会得到同学的钦佩，在班级具有较高的地位，因而赢得了尊重。附属驱力是指某些学生为了得到教师和家长的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而学习物理，他们学习物理的动机不在物理学习本身，而是在物理学习活动之外，但是这并不是提倡的动机，在某些阶段还会产生负面影响。
二、对物理教学实施过程的启示
1. 深入了解学生认知结构，尊重学生的个性差异
学生的认知发展是有固定顺序的，认知结构的发展依赖于先前已有的发展。在教学中，当教师理解学生的功能处于哪种水平时，教师会受益，教师应该努力探知学生的水平，并相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。在这其中教师可采取问卷调查、访谈、提问等来了解学生的认知结构。美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力告诉我们，人一共有七种智力，其中每个人在学习或工作中表现出来的差异之所以不同，是因为每个人的智力组合方式不同，这不是单一用纸笔测验就可以测出来的。智力之间的不同组合表现出个体间的差异。物理教学要面向全体学生，物理教学应以培养学生未来生存与发展所需要的科学素养为基本出发点。学校作为主要的施教场所，不能满足每个学生的需要，设计和安排的课堂教学也不可能都面面俱到。因此，新课改下教育工作者要充分了解学生的智力特点，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设各种适宜的能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，注意在教学因材施教，最大限度适应大多数学生的情况，也要针对不同学生提出的不同要求，认真做好学生的个别指导，使每个学生都能找到属于自己的学习方式和学习活动，这对于学生是非常有意义的。在有意义的学习中，每个学生都能在不同层次上积极、主动、有效和谐地学习和发展。
2. 师生之间充分互动，增强课堂的融洽度
奥苏贝尔的有意义接受学习需要教师和学生之间大量的互动。现代教育对教师提出了更高的要求，教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。新课改的前提下，学校不再是教学的唯一主要阵地，同样教师也不是一根粉笔、一块黑板打天下，更多的是陪着学生各处寻找资料，给学生指导和帮助，在教学中要积极发挥学生的主体作用和教师的主导作用，创设知、情、意、行和谐统一的教学氛围，使课堂在轻松、愉悦、平等中进行。例如，我们运用汽车说明书展开教学时，要求学生能够从众多品牌的汽车说明书中所提到的汽车不同性能，总结岀汽车的动力不同。在这期间，学生会去找一些例子，同样在课堂上老师也要找到例子，和学生一起交流，不要认为留给学生的任务就是学生的，要在课堂上充分交流，要求教师在课下用更多的时间去准备。
3. 借助探究活动，落实有意义学习
在现实生活中，有不少学生只是单纯接受书本的知识，他们的學习没有经历深刻的思维和实践过程，从未真正获得属于自己的知识，因而是缺乏意义的，从这个意义上讲，学生的学习过程应是一个“再发现”的过程，应让学生从被动变主动，主动地获取知识，培养各方面的能力。
总之，在新的形势下，教师需要再学习，不断努力掌握现代技术手段，学习并利用好有意义学习理论，促进中学物理教学向着更高要求发展，为实现培养跨世纪人才做出新的贡献。
责任编辑 罗 峰