论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0010-01
故事是儿童最喜爱的阅读素材之一，阅读英语故事也是儿童学习英语的最佳方式之一。《英语课程标准》中明确提出了小学阶段的阅读目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。人教版小学英语教科书PEP（供三年级起始用）中，每个单元的C部分都设计了一个“Story time”專栏，这个专栏的内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，它体现了新课程贴近学生日常生活、不断激发学生兴趣、培养学生文化意识等理念，具有丰富的教学价值。本论文对该专栏内容的教学教学价值和教学策略进行简要分析。
一、“Story time”专栏的教学价值
1.有利于提升阅读兴趣
“Story time”专栏中的故事具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征；故事的插图采用了儿童喜爱的卡通连环画，这些插图很直观地表现了故事情节的发展与变化，能够传达出语言所无法表现得更丰富的信息，有助于孩子借助图片更好地理解故事。
2.有利于巩固单元知识
“Story time”专栏的内容紧密结合各单元的主题和语言结构来设计，有益于学生在阅读中巩固单元的基本知识。从知识与文化目标的视角来看，各单元的故事都是对单元主题的进一步深化，与单元中其他的内容互为补充，是各单元内容的有机组成部分。
3.有利于培养文化意识
“Story time”专栏的设计是对上述课程理念很好地解读。设计者巧妙地将中西方文化知识渗透于和学生日常生活密切相关的趣味故事中，有利于学生在阅读过程中及时了解中外文化的异同，初步培养文化意识。
4.有利于实施价值教育
“Story time”专栏中的故事蕴含着丰富的价值因素，是对学生进行价值引导的很好素材。教师在引导学生阅读故事的过程中应注意捕捉故事中的价值因素，设计有关价值方面的问题进行讨论，使学生在讨论与沉思中内化价值观。
二、“Story time”专栏的教学策略
“Story time”是一个具有多方面教学价值的板块，而要使这些故事的教学价值能够得到最好的落实，就需要教师采用各种有效的教学策略。现在我们从四个方面来谈谈该专栏的有效教学。
1.“听”的策略
“听”是外语学习的基本技能之一，也是人们获取英语信息的最重要的手段之一。对于小学生而言，“听”的能力则是其他各种学习能力培养的基础。“Story time”栏目中的故事教学也需要有效的“听”。
首先，看图听录音，了解故事大意。在播放第一遍录音时，我们主要是使学生在多种辅助信息的帮助下了解故事的大概内容。我们可以让学生先看故事的插图，了解故事的情景并猜测所发生的事。然后，要求学生一边看图片一边听录音。听完后，教师应要求学生说出对故事大意的理解。
其次，逐句听故事，理解句子意义。教师以较慢的语速给学生朗读故事或播放录音，让学生边听边理解每一句话。在必要的情况下，教师应对个别语句进行解释。
最后，再次听录音，品味情感特征。让学生合上课本，听故事。这次，学生在对故事内容有了整体理解的基础上，应侧重于感受录音中不同角色所说语言的语音语调和情感特点，更好地体会真实情景中是如何运用语言来表达出自然的情感的。
2.“读”的策略
在我国大班教学的情况下，学生的英语朗读技能参差不齐，课堂教学中，我们就需要针对学生不同的特点采用多种方法促使学生开口朗读，提高学生的朗读能力。
首先，教师可以领着学生逐句朗读，或者播放录音让学生跟着朗读，对故事中较难的词汇和句子适当重复，确保学生会读。
其次，教师可以给学生自由练习朗读的时间，让学生边朗读边进行自我检测，并找出不会的句子及时寻求帮助。在此环节，教师要有针对性地给不同学生必要的指导和点拨，如给朗读基础较差的同学更多的关注，帮助他们一一突破词汇关。
再次，教师可以引导学生以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，教师主要是做好小组的组织和监督工作。
3.“演”的策略
“Story time”专栏中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。教师可以适时地满足学生们的这种心理。在演故事的过程中，教师还可以鼓励学生通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥。课堂教学中有意识地组织学生对故事进行演绎，能够有效调节课堂氛围，使学生享受学习英语的乐趣。
4.“研”的策略
“Story time”专栏内容的教学不仅要达到语言目标，更重要的是对故事进行深入研究，达到培养学生文化意识、提升价值素养等非语言教学目标。这些非语言目标固然可以通过教师直接的讲解和说教来达成，但是，在价值观日益复杂的社会环境中，教师单方面的讲解难免显得单薄。而通过引导学生进行问题讨论往往能够引发学生更多地进行思考和探究，这对于全面落实该栏目的教学价值尤为重要。
例如，上面提到的四年级下册第五单元的故事，这个故事不仅让读者了解了服务场合的用语，更重要的是要让读者对于认真、严谨等价值品质的深思。在教学中，教师可以设计这样的问题，引导学生思考并讨论：
（1）What does Zoom say when lady comes to the shop？
（2）What should he say if the shop is in China？
（3）Why is Zoom fired？
（4）Do you feel sorry for Zoom？ Why or why not？
（5）If you are the boss， will you let Zoom go？ Why or why not？
通过前两个问题的讨论，学生可以感受中国的服务场合用语和西方服务用语的差异，初步培养文化意识。而通过后面几个问题的讨论，学生会表达出各自对于如何做事、如何对待他人错误的观点和态度，并对这些观点进行更加审慎和全面的思考。这些观点和态度成为我们了解学生价值水平的价值指示，我们可以据此对学生进行适时的价值引导，帮助学生形成正确的价值观。
综上所述，“Story time”专栏独具特色，体现了教材设计者的创造性智慧，也必将给小学生的英语学习带来无穷乐趣。对此栏目学习策略的探究无疑能够提高小学生英语学习的总体质量。我们期待更多研究者对这些故事的教学进行探究并进行多样化教学设计，提高该部分内容教学的有效性。
故事是儿童最喜爱的阅读素材之一，阅读英语故事也是儿童学习英语的最佳方式之一。《英语课程标准》中明确提出了小学阶段的阅读目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。人教版小学英语教科书PEP（供三年级起始用）中，每个单元的C部分都设计了一个“Story time”專栏，这个专栏的内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，它体现了新课程贴近学生日常生活、不断激发学生兴趣、培养学生文化意识等理念，具有丰富的教学价值。本论文对该专栏内容的教学教学价值和教学策略进行简要分析。
一、“Story time”专栏的教学价值
1.有利于提升阅读兴趣
“Story time”专栏中的故事具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征；故事的插图采用了儿童喜爱的卡通连环画，这些插图很直观地表现了故事情节的发展与变化，能够传达出语言所无法表现得更丰富的信息，有助于孩子借助图片更好地理解故事。
2.有利于巩固单元知识
“Story time”专栏的内容紧密结合各单元的主题和语言结构来设计，有益于学生在阅读中巩固单元的基本知识。从知识与文化目标的视角来看，各单元的故事都是对单元主题的进一步深化，与单元中其他的内容互为补充，是各单元内容的有机组成部分。
3.有利于培养文化意识
“Story time”专栏的设计是对上述课程理念很好地解读。设计者巧妙地将中西方文化知识渗透于和学生日常生活密切相关的趣味故事中，有利于学生在阅读过程中及时了解中外文化的异同，初步培养文化意识。
4.有利于实施价值教育
“Story time”专栏中的故事蕴含着丰富的价值因素，是对学生进行价值引导的很好素材。教师在引导学生阅读故事的过程中应注意捕捉故事中的价值因素，设计有关价值方面的问题进行讨论，使学生在讨论与沉思中内化价值观。
二、“Story time”专栏的教学策略
“Story time”是一个具有多方面教学价值的板块，而要使这些故事的教学价值能够得到最好的落实，就需要教师采用各种有效的教学策略。现在我们从四个方面来谈谈该专栏的有效教学。
1.“听”的策略
“听”是外语学习的基本技能之一，也是人们获取英语信息的最重要的手段之一。对于小学生而言，“听”的能力则是其他各种学习能力培养的基础。“Story time”栏目中的故事教学也需要有效的“听”。
首先，看图听录音，了解故事大意。在播放第一遍录音时，我们主要是使学生在多种辅助信息的帮助下了解故事的大概内容。我们可以让学生先看故事的插图，了解故事的情景并猜测所发生的事。然后，要求学生一边看图片一边听录音。听完后，教师应要求学生说出对故事大意的理解。
其次，逐句听故事，理解句子意义。教师以较慢的语速给学生朗读故事或播放录音，让学生边听边理解每一句话。在必要的情况下，教师应对个别语句进行解释。
最后，再次听录音，品味情感特征。让学生合上课本，听故事。这次，学生在对故事内容有了整体理解的基础上，应侧重于感受录音中不同角色所说语言的语音语调和情感特点，更好地体会真实情景中是如何运用语言来表达出自然的情感的。
2.“读”的策略
在我国大班教学的情况下，学生的英语朗读技能参差不齐，课堂教学中，我们就需要针对学生不同的特点采用多种方法促使学生开口朗读，提高学生的朗读能力。
首先，教师可以领着学生逐句朗读，或者播放录音让学生跟着朗读，对故事中较难的词汇和句子适当重复，确保学生会读。
其次，教师可以给学生自由练习朗读的时间，让学生边朗读边进行自我检测，并找出不会的句子及时寻求帮助。在此环节，教师要有针对性地给不同学生必要的指导和点拨，如给朗读基础较差的同学更多的关注，帮助他们一一突破词汇关。
再次，教师可以引导学生以小组为单位分角色朗读，体验故事中不同角色的情感。此环节，教师主要是做好小组的组织和监督工作。
3.“演”的策略
“Story time”专栏中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学生来表演。因此，在课堂教学中，当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。教师可以适时地满足学生们的这种心理。在演故事的过程中，教师还可以鼓励学生通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥。课堂教学中有意识地组织学生对故事进行演绎，能够有效调节课堂氛围，使学生享受学习英语的乐趣。
4.“研”的策略
“Story time”专栏内容的教学不仅要达到语言目标，更重要的是对故事进行深入研究，达到培养学生文化意识、提升价值素养等非语言教学目标。这些非语言目标固然可以通过教师直接的讲解和说教来达成，但是，在价值观日益复杂的社会环境中，教师单方面的讲解难免显得单薄。而通过引导学生进行问题讨论往往能够引发学生更多地进行思考和探究，这对于全面落实该栏目的教学价值尤为重要。
例如，上面提到的四年级下册第五单元的故事，这个故事不仅让读者了解了服务场合的用语，更重要的是要让读者对于认真、严谨等价值品质的深思。在教学中，教师可以设计这样的问题，引导学生思考并讨论：
（1）What does Zoom say when lady comes to the shop？
（2）What should he say if the shop is in China？
（3）Why is Zoom fired？
（4）Do you feel sorry for Zoom？ Why or why not？
（5）If you are the boss， will you let Zoom go？ Why or why not？
通过前两个问题的讨论，学生可以感受中国的服务场合用语和西方服务用语的差异，初步培养文化意识。而通过后面几个问题的讨论，学生会表达出各自对于如何做事、如何对待他人错误的观点和态度，并对这些观点进行更加审慎和全面的思考。这些观点和态度成为我们了解学生价值水平的价值指示，我们可以据此对学生进行适时的价值引导，帮助学生形成正确的价值观。
综上所述，“Story time”专栏独具特色，体现了教材设计者的创造性智慧，也必将给小学生的英语学习带来无穷乐趣。对此栏目学习策略的探究无疑能够提高小学生英语学习的总体质量。我们期待更多研究者对这些故事的教学进行探究并进行多样化教学设计，提高该部分内容教学的有效性。