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在化学课改中,应用探究式教学,培养学生的探究能力,使学生由被迫式学习变成能独立解决问题的创造者是每个化学教师面对的一个新课题,这就要我们改变原有的教学方式,强调发现式,探究式学习,在此过程中,创设课堂教学情境,激发学生的探究兴趣,让他们积极主动的参与探究活动尤为重要。
一、联系生活实际,创设教学情境,让学生爱参与
化学与生产生活相联系的内容很多,只要我们找到与该知识相联系的,同学们熟知的生动的生活事例,必将大大增强学生的参与意识。如在化学实验的课前准备时,有的同学发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色物质,我及时提出问题“这种物质是什么”,让同学们讨论。同学们畅所欲言,有的同学说是氢氧化钙,因为长时间放置,水分蒸发了析出来的;有的说是碳酸钙,因为放置的时间长了,氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合生成了碳酸钙这种白色沉淀。这时我又适时引导学生亲自动手实验,去探究这种物质到底是什么?再如:在探究二氧化碳的制取时,可结合生活实际设计这样的问题“蒸馒头时要在发好的面团里加些碱面,这样会使蒸出的馒头松软可口,为什么呢?”以此来激发学生了解二氧化碳的性质和制取方法及探索它们在上述应用中的原理。用这些现实生活中的现象和问题创设教学情景,让学生知道化学与我们的日常生活密切相关,学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题,而且能提高我们的生活水平。这样不仅能调动学生学习的积极性,而且还培养学生积极主动地参与化学探究活动。
二、了解学生的个性差异,以熟悉的化学知识创设教学情景,让学生能参与
每个班级都有成绩稍差的学生,这就要求我们教师要抓住他们熟悉的知识与新知识之间的联系,给他们铺设桥梁,让学生在感受成功的喜悦中探求新知识,这样他们会投入更大的热情,学习效果会更好。例如:实验“配置100克10%食盐水”,这会使很多同学无从下手,我在课堂上先问个很简单的问题“你在家配过盐水吗,如何配置的?”每个同学都能答出“把盐放在水里,然后用筷子搅拌。”我再问“如果我们要配置100克食盐水,并规定咸度怎么办?”这樣的问题每个同学都会结合自己已有的经验去考虑,这时我再慢慢的引导他们,整个解题的系统就会在学生的头脑中形成。这时再告诉他们未知的知识:食盐用托盘天平称量,水用量筒量取,然后放在烧杯中配置,家中搅拌用筷子而在实验室用玻璃棒。这种教学情景的创设,让学生学习新知识轻车熟路,使每个同学都能主动参与,保证了学习效果。
三、结合热门课题创设情景,让学生愿意参与
在中学化学实验课中,多数实验属有毒,易燃,易爆物的制取及相关性质的实验,同时又接触到了工业制取硫酸,炼铁炼钢,电解等化工生产过程,我们可结合现在热门的环保问题创设情景,来提高学生参与化学探究活动的热情。如学习酸雨的有关内容,可结合我国南方省份多次酸雨的事实使学生明白,酸雨可使地表水质酸化,毒害鱼类等水生生物,使土壤酸化,农业减产,腐蚀建筑物,破坏名胜古迹等。这样既能拓宽学生知识面,让他们愿意去探究酸雨的实质,又加强了环保意识。
四、以科学发展为背景去创设教学情景,让学生想参与
化学在人类的进步中做出了很大的贡献,如果我们把有趣丰富的化学史实引进课堂教学,不仅可以激发学生学习化学的兴趣,让他们主动参与化学探究,而且还能培养学生的科学态度和刻苦钻研的精神。如在组织学生探究元素周期表时,可创设这样的情景:“元素周期表在化学发展中的作用很大,你知道发现元素周期律并给出第一张元素周期表的科学家是谁?他的依据是什么?”这样的情景会让学生盼望去探究,从而积极主动的参与探究,达到预定的教学效果。
总之,创设课堂教学情景,调动学生积极主动参与化学探究活动的方法很多,只要我们做生活的有心人,潜心挖掘,善于发现,就会找到适合每个知识点的方法,抓住学生心理,创设良好的教学情景,使学生感受化学世界的奇妙与和谐,为学生走近化学,热爱化学,学好化学奠定坚实的基础。
一、联系生活实际,创设教学情境,让学生爱参与
化学与生产生活相联系的内容很多,只要我们找到与该知识相联系的,同学们熟知的生动的生活事例,必将大大增强学生的参与意识。如在化学实验的课前准备时,有的同学发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色物质,我及时提出问题“这种物质是什么”,让同学们讨论。同学们畅所欲言,有的同学说是氢氧化钙,因为长时间放置,水分蒸发了析出来的;有的说是碳酸钙,因为放置的时间长了,氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合生成了碳酸钙这种白色沉淀。这时我又适时引导学生亲自动手实验,去探究这种物质到底是什么?再如:在探究二氧化碳的制取时,可结合生活实际设计这样的问题“蒸馒头时要在发好的面团里加些碱面,这样会使蒸出的馒头松软可口,为什么呢?”以此来激发学生了解二氧化碳的性质和制取方法及探索它们在上述应用中的原理。用这些现实生活中的现象和问题创设教学情景,让学生知道化学与我们的日常生活密切相关,学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题,而且能提高我们的生活水平。这样不仅能调动学生学习的积极性,而且还培养学生积极主动地参与化学探究活动。
二、了解学生的个性差异,以熟悉的化学知识创设教学情景,让学生能参与
每个班级都有成绩稍差的学生,这就要求我们教师要抓住他们熟悉的知识与新知识之间的联系,给他们铺设桥梁,让学生在感受成功的喜悦中探求新知识,这样他们会投入更大的热情,学习效果会更好。例如:实验“配置100克10%食盐水”,这会使很多同学无从下手,我在课堂上先问个很简单的问题“你在家配过盐水吗,如何配置的?”每个同学都能答出“把盐放在水里,然后用筷子搅拌。”我再问“如果我们要配置100克食盐水,并规定咸度怎么办?”这樣的问题每个同学都会结合自己已有的经验去考虑,这时我再慢慢的引导他们,整个解题的系统就会在学生的头脑中形成。这时再告诉他们未知的知识:食盐用托盘天平称量,水用量筒量取,然后放在烧杯中配置,家中搅拌用筷子而在实验室用玻璃棒。这种教学情景的创设,让学生学习新知识轻车熟路,使每个同学都能主动参与,保证了学习效果。
三、结合热门课题创设情景,让学生愿意参与
在中学化学实验课中,多数实验属有毒,易燃,易爆物的制取及相关性质的实验,同时又接触到了工业制取硫酸,炼铁炼钢,电解等化工生产过程,我们可结合现在热门的环保问题创设情景,来提高学生参与化学探究活动的热情。如学习酸雨的有关内容,可结合我国南方省份多次酸雨的事实使学生明白,酸雨可使地表水质酸化,毒害鱼类等水生生物,使土壤酸化,农业减产,腐蚀建筑物,破坏名胜古迹等。这样既能拓宽学生知识面,让他们愿意去探究酸雨的实质,又加强了环保意识。
四、以科学发展为背景去创设教学情景,让学生想参与
化学在人类的进步中做出了很大的贡献,如果我们把有趣丰富的化学史实引进课堂教学,不仅可以激发学生学习化学的兴趣,让他们主动参与化学探究,而且还能培养学生的科学态度和刻苦钻研的精神。如在组织学生探究元素周期表时,可创设这样的情景:“元素周期表在化学发展中的作用很大,你知道发现元素周期律并给出第一张元素周期表的科学家是谁?他的依据是什么?”这样的情景会让学生盼望去探究,从而积极主动的参与探究,达到预定的教学效果。
总之,创设课堂教学情景,调动学生积极主动参与化学探究活动的方法很多,只要我们做生活的有心人,潜心挖掘,善于发现,就会找到适合每个知识点的方法,抓住学生心理,创设良好的教学情景,使学生感受化学世界的奇妙与和谐,为学生走近化学,热爱化学,学好化学奠定坚实的基础。