“古诗文”是一种教育资源，流传千载的中华古诗文经典，是中国精神的源头活水。新课程改革强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品味和审美情趣”。对学生进行古诗文的教学，恰恰能适应新课程改革提出的这些要求。那如何才能激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快的学习古诗文，体验古诗文之美，提高诗文素养，促进心智的发展，从而受益终身呢？
　　一、 习之成惯
　　心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，一时的兴趣形成比较容易，但要学生长期保持兴趣并巩固下来养成习惯，是一个难题。我们可以试着利用黑板报刊出“每周一首古诗”。早上，一进教室先开始读古诗。每堂语文课铃声一响，领读的人便往讲台上一站，带领大家一起背背古诗。孩子们不断重复，直至朗朗上口，伴着优美的节奏边读边愉快地进入下堂课的学习。每日五分鐘，每日背几句，在不知不觉中学习古诗文，逐渐演变成习惯。“每日早晚读三遍，每周新背诗一首。在学生与古诗“朝夕相处”下“日久生情”后，建议他们看一些《古诗文翻译》《唐诗三百首》。读着、背着，适时给学生一点知识，如句末的押韵，句中字的斟酌。当学生对古诗文产生兴趣时，就会把它当作一种乐趣、一种享受、一种需要，进而积极主动地去学习，坚持不懈地追求，乐不思蜀，逐步提高自己的古诗文水平。
　　二、吟之以情
　　诗不是看的，而是吟的，吟诗是学诗的优秀传统方法。古诗有独特的音韵美，最适合朗读。让学生在朗读中理解，在朗读中体会。在学生读通、读懂诗歌的基础上，引领学生进入角色，进一步体会诗歌所表达的思想感情。指导学生根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、预期，准确地划分诗的节奏、读出诗的韵味，读出诗的意境、诗的感情，体会语言的音韵美，最终熟读成诵。古诗文的语言富有韵律，读起来琅琅上口，将音乐、舞蹈、游戏与诵读结合起来，更具趣味性、娱乐性，也成了教学的一大特点。学生在课后经常把诵读和“跳皮筋”、“竹竿舞”、“石头剪刀布”等游戏结合起来，那些古诗中的句子就像儿歌一样脱口而出，清脆的拍掌声正好衬出文字节奏，不仅为游戏增添了无穷的乐趣，也为诵读增添了玩乐的色彩，更给孩子们的心灵插上了快乐的翅膀，嬉戏吟诗成了学生欢乐的源泉。
　　三、变之以位
　　心理学研究表明，人天生就具有好奇内驱力。年幼儿童往往有一种好奇心，使他们努力地进行智慧的探索。角色的变换是我们采取的一种主要方式，让学生变换自己的本位，除了原本的学生角色外，再去担任老师角色和评判者的角色。学生每周在完成所有的作业后，从课外古诗书里自读或从父母那里学到一首 ，在第二周的古诗课上背给学习组听。组长负责监督带领同学来学，背古诗，能当上小老师的，不管“教”得好坏，都能为自己加上三颗闪亮的红星。而其他同学对小老师进行评价，评出最佳“小老师”，获此荣誉者一律加五颗红星。对于这种方式的实行，学生的兴趣空前高涨。“学生”角色使孩子们设身处地地获得了阅读的快乐，“老师”角色使孩子初尝“授人学识”的快乐，“评判者”的角色更让学生参与了互相交流的机会，尝到了学习古诗的乐趣，从而达到吟古诗、背古诗、诵古诗的目的。
　　四、赏之于果
　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”让学生受到赏识，享受成功，这是教育的一种极佳境界。而最能让学生感受成功的喜悦的莫过于比赛时的得奖。古诗文教学中可以举行的比赛非常之多，赛读、赛背、赛写、赛画……灵活的方法极富变化，大大地调动了学生背诵的积极性。如赛背就有两人赛、小组赛、男女赛、限时背、接龙背，等等。此外，学生每次努力结果，我们都及时加以肯定。班级里设置了古诗积分星星栏，每背完一首古诗就能给自己加上一颗红星。对于领先的优生和进步的学生一周一表扬，一月一奖励，学期结束再进行评奖，“优秀小老师”、“古诗诵读王”、“古文小博士”、“学习进步星”，扩大评奖面，进一步提高了学生的兴趣。