摘要：课程的考核评价方式是激励和督促学生有效学习的一个重要方式和途径。针对土木工程专业的基础力学课程《理论力学》和《材料力学》，本文进行了考核评价方式的改革研究。设置考核评价元素多元化，改变了一张考卷定乾坤的定式，加强学生学习的过程化。尤其是在程教学中增加阶段性测验，督促学生保持一贯的学习态度，使学生及时复习与掌握所学过的内容，有利于学生后续内容的理解和掌握，从而提高学生的学习兴趣。这些教学改革措施在教学中进行了实践并已取得了良好的成效。
　　关键词：考核评价方式；改革；理论力学；材料力学
　　中图分类号：TU434文献标识码：A
　　《理论力学》和《材料力学》是土木工程专业的基础力学课程。这两门课程的基础概念抽象、理论性强、知识点之间的逻辑性和系统性强，学生在学习中普遍感到困难。目前课程是以理论教学为主，考核通过期末闭卷考試进行，主要考查学生对基本概念和计算理论的掌握。这种情况下，学生平时受到的学习监督与约束较少，课下不能及时练习和复习，难以巩固与消化已学过的知识。随着课程内容的推进，由于学生对前期讲授过的理论和概念没有理解，便出现课堂听不懂、不爱听课等现象，继而影响后期的继续学习，学习效果越来越差。在考试来临之前，学生临时抱佛脚，靠死记硬背突击备考，对知识的理解和应用能力比较差，不利于其动手实践能力与创新意识的培养，不利于素质教育的推行。
　　针对这些问题，本文对《理论力学》和《材料力学》这两门课程的考核评价方式改革进行了一定的研究，并为其他类似课程的考核评价提供了一定参考。
　　一、考核评价元素多元化
　　多样的考试考核方法，能够改变一张考卷定乾坤的定式，改变学生被动应考的局面，对培养学生的创新能力和综合素质有不可替代的作用[1]。本文研究中把学生最终考核成绩分为平时成绩和期末考试成绩，二者按照一定的比例累加。
　　平时成绩包括阶段性测验、平时作业、课堂参与、实验与出勤情况等。阶段测验具有与期末考试一样的考试环境，以保证考核评价的客观公正。对平时作业，通过让学生在讲台上讲解等形式抽查其作业完成质量，抽查结果作为平时作业成绩的权重。课堂参与情况包括随机抽查提问和讨论，在保证每个学生每学期都有相等的提问机会前提下，视具体情况进行有限幅值内的加分或减分，该分值当场告知学生。这些措施能够有效督促并鼓励学生主动做好预习与复习、有效听课，加强学习的过程化，提升学生的课堂存在感。对于有实验的课程，通过学生的实验设计、操作、试验数据整理与分析等情况，检查学生的实验掌握情况，能有效提高学生的动手实践能力与创新能力。
　　二、考核时间的分段化与连续性
　　对于只有期末考试的课程，学生往往在期末考试的一至两周的时间里突击学习，应付考试，不利于学习成果的有效巩固[2]，本文研究在课程教学中增加阶段性测验，督促学生保持一贯的学习态度。
　　阶段性测验根据课程内容分模块分阶段设置，其成绩作为总考核成绩的一部分。比如《理论力学》分静力学、运动学和动力学三个篇章，学完每个篇章后对该部分内容进行测验。对于《材料力学》，根据现有的教学内容安排 [3]，把各基本变形构件的内力计算和应力状态分析的内容作为一次测验，变形杆件的应力和变形计算作为第二次测验。学完全部课程后通过期末考试测试所有讲授过的内容。这样使学生基本上每个月进行一次测验，促使大家及时复习与掌握所学过的内容，有利于他们后续内容的理解和掌握，提高学生的学习兴趣。
　　三、结语
　　教学实践表明，设置多重考核评价元素和考核实践时间的分段化，能够提高学生的学习积极性，提高考试成绩。但是也有少数学生没有重视上述改革措施，测验成绩差，在期末考试前没有因为平时成绩差而加倍努力备考，反而放弃了考试，致使期末考试成绩更差。在以后的平时教学中，应该注意向学生强调考核方式，引起大家的重视，最终使整体学生都能更好地掌握课程学习内容。在今后的教学中将不断地研究、探索和实践更加有效公平的考试考核方法，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试.西安欧亚学院学报， 2009.4： 913.
　　[2]江捷.美国大学课程成绩评定方法及启示.电子电器教学学报， 2011， 33（6）：2122.
　　[3]张青霞，杜蓬娟，徐蕾，等.探索培养应用创新能力的材料力学教学方法.高等建筑教育，2015，24：1314.
　　作者简介：张青霞（1981），女，汉族，河南中牟县人，博士，副教授，主要从事结构健康检测研究。