论文部分内容阅读
【摘要】高中阶段书面表达是最能提高和体现学生学习能力的手段，书面表达要学好，就得具备足够的语言表现力，这样就能提高英语表达能力和考试分数，要有这样的结果，扎实的词汇和句型基础就必不可少，就得循序渐进地进行词、句、篇章的训练，质变就一定会发生。
【关键词】高中阶段;英语;书面表达
引言
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的英语写作错误来总结如何加强高中英语写作的基础训练。
一、英语写作常见问题
1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.缺乏整体性。中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清）而使意义模糊等问题。
要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词（句）写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。
二、利用各种教学课型，积累写作素材
1.借助听力课，从听力材料中汲取养分。我们英语教师每个人每个星期至少要上2-3次的听力课。大量的听力训练能给学生提供丰富的语言输入，并能促进学生输出语言。听力材料不管是对话还是语篇都为学生提供了有效的词汇、句型等方面的语言信息，并且听力材料又为这些这些语言信息创设了真实的语境，让学生对该词、该句型的运用有了更深入的理解。如果此时教师能顺水推舟将这些语言信息进行适当的训练，学生会受益颇丰。
2.利用阅读课，从阅读训练中练就写作技巧。语言学习的过程体现为输入——内化——输出，阅读是学生学习英语的主要输入途径，写作则是语言输出的重要途径。目前中学生阅读量不足是造成其写作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。
3.引导学生运用现成的词块，克服母语负迁移。词汇教学法（lexical Approach）认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构，通常由多个词项组成，且整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。主要有聚合词（如For one thing……For another;what’s more）、搭配词（如most likely）、习惯用语（如I’m looking forward to hearing from you）、句子框架和引入语（如Firstly…Secondly…Finally…..）。所以，日常词汇教学中，我们以词块教学为主，要求学生对一些常用的词块进行记忆、储存和积累，并学以致用。书面表达中运用了现成的词块，便可以有效地建构文章的起、承、转、合，使全文浑然一体，自然连贯。同时，又可以有效避免汉语式英语，消除了母语的负迁移影响。
4.临摹语法句型，尝试特殊句式，为写作添彩。2012年和2013年江苏高考书面写作题中，英语写作五档参考范文涉及到的语法句型和特殊句式有倒装句式，名词性从句，it 作形式主语的形式，非谓语动词，定语从句等：例句①Only when we match our words with actions can we make a difference in whatever we hope to accomplish.例句②……it is more meaningful to donate books and sports goods to children in need.例句③To avoid such conflicts，……，which is essential to enjoying a harmonious life.
高考作文第五档评分标准（21-25分）中有这样的要求：考生应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。对照这一标准，我们不难发现：虽然五种基本句型能够准确表达出想要表达的意思，但是如果尝试应用较多的语法结构和词汇，可以为我们的作文提升档次。因此，学生在掌握了基本句型的基础上，教师教授到相关的语法句式的时候，就让学生进行句式的举一反三练习，如，把简单句转换为复合句或者尝试用一些特殊句式同义转换句意。经过平时这种有意识地训练，学生在写作中对各种语法句式的使用就能游刃有余。
三、要求学生关注生活体验，表达真情实感
目前不少学生的书面表达思想浅薄，泛泛而谈，内容没有亮点与特色，所以造成千人一面的现象。例如，在批改学生的习作时，诸如此类的句子（“As far as I’m concerned，the government should make strict laws to prevent the phenomena.”）成了学生表达自己观点的套话。高中生已经具备了一定的思维能力和分析能力，各自也有不同的生活和情感体验。因此，教师在日常的学习和生活中要引导学生多关注生活的细微，并关注周围其他同学的独特体验，将这些真实的、丰富的生活体验运用到日常的写作过程中，这样写出来的文章就有血有肉并闪动个性的灵光的。同时，将年级或班级其他同学写的好的习作复印张贴，提供交流展示的机会，从而促进学生的反思、理解、整合和建构，激发大家持续的写作热情。
参考文献：
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外語教学，2001（3）
[2]吴林华;;突破高考英语书面表达[J];中学课程资源;2008年04期
【关键词】高中阶段;英语;书面表达
引言
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的英语写作错误来总结如何加强高中英语写作的基础训练。
一、英语写作常见问题
1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.缺乏整体性。中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清）而使意义模糊等问题。
要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词（句）写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。
二、利用各种教学课型，积累写作素材
1.借助听力课，从听力材料中汲取养分。我们英语教师每个人每个星期至少要上2-3次的听力课。大量的听力训练能给学生提供丰富的语言输入，并能促进学生输出语言。听力材料不管是对话还是语篇都为学生提供了有效的词汇、句型等方面的语言信息，并且听力材料又为这些这些语言信息创设了真实的语境，让学生对该词、该句型的运用有了更深入的理解。如果此时教师能顺水推舟将这些语言信息进行适当的训练，学生会受益颇丰。
2.利用阅读课，从阅读训练中练就写作技巧。语言学习的过程体现为输入——内化——输出，阅读是学生学习英语的主要输入途径，写作则是语言输出的重要途径。目前中学生阅读量不足是造成其写作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。
3.引导学生运用现成的词块，克服母语负迁移。词汇教学法（lexical Approach）认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构，通常由多个词项组成，且整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。主要有聚合词（如For one thing……For another;what’s more）、搭配词（如most likely）、习惯用语（如I’m looking forward to hearing from you）、句子框架和引入语（如Firstly…Secondly…Finally…..）。所以，日常词汇教学中，我们以词块教学为主，要求学生对一些常用的词块进行记忆、储存和积累，并学以致用。书面表达中运用了现成的词块，便可以有效地建构文章的起、承、转、合，使全文浑然一体，自然连贯。同时，又可以有效避免汉语式英语，消除了母语的负迁移影响。
4.临摹语法句型，尝试特殊句式，为写作添彩。2012年和2013年江苏高考书面写作题中，英语写作五档参考范文涉及到的语法句型和特殊句式有倒装句式，名词性从句，it 作形式主语的形式，非谓语动词，定语从句等：例句①Only when we match our words with actions can we make a difference in whatever we hope to accomplish.例句②……it is more meaningful to donate books and sports goods to children in need.例句③To avoid such conflicts，……，which is essential to enjoying a harmonious life.
高考作文第五档评分标准（21-25分）中有这样的要求：考生应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。对照这一标准，我们不难发现：虽然五种基本句型能够准确表达出想要表达的意思，但是如果尝试应用较多的语法结构和词汇，可以为我们的作文提升档次。因此，学生在掌握了基本句型的基础上，教师教授到相关的语法句式的时候，就让学生进行句式的举一反三练习，如，把简单句转换为复合句或者尝试用一些特殊句式同义转换句意。经过平时这种有意识地训练，学生在写作中对各种语法句式的使用就能游刃有余。
三、要求学生关注生活体验，表达真情实感
目前不少学生的书面表达思想浅薄，泛泛而谈，内容没有亮点与特色，所以造成千人一面的现象。例如，在批改学生的习作时，诸如此类的句子（“As far as I’m concerned，the government should make strict laws to prevent the phenomena.”）成了学生表达自己观点的套话。高中生已经具备了一定的思维能力和分析能力，各自也有不同的生活和情感体验。因此，教师在日常的学习和生活中要引导学生多关注生活的细微，并关注周围其他同学的独特体验，将这些真实的、丰富的生活体验运用到日常的写作过程中，这样写出来的文章就有血有肉并闪动个性的灵光的。同时，将年级或班级其他同学写的好的习作复印张贴，提供交流展示的机会，从而促进学生的反思、理解、整合和建构，激发大家持续的写作热情。
参考文献：
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外語教学，2001（3）
[2]吴林华;;突破高考英语书面表达[J];中学课程资源;2008年04期