论文部分内容阅读
教一课时,我根据训练目标,通过讲读课文使学生进一步理解“生气勃勃”一词的意思后,要求学生用这个词造句,结果学生都能轻松地说出“我家的小狗生气勃勃”诸如此类的句子.这样的句子本身没有错误,但却是一味的机械模仿.显然,学生受文中句式的影响,思维形成了定势.怎样改变这种状况,真正使训练落实到位呢?
求“对”更求“好”
【摘 要】
：
教一课时,我根据训练目标,通过讲读课文使学生进一步理解“生气勃勃”一词的意思后,要求学生用这个词造句,结果学生都能轻松地说出“我家的小狗生气勃勃”诸如此类的句子.这
【机 构】
：
江苏江都市真武中心小学
【出 处】
：
小学青年教师
【发表日期】
：
2001年4期
其他文献
“新大纲”把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”.这就要求我们教师,要依据小学
“读写结合”是我国语文传统教学经验的精华之一,丁有宽先生自1951年起一直致力于这项实验.他数十年的研究丰富了“读写结合”的内涵,夯实了理论基础,构建了具有鲜明个性的综
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
2000年11月我听了一堂课题为的小学计算课,任课的是朱乐平老师.朱老师在教学过程中经常出现“我不懂”等语言,如:“我不懂,你能说得更清楚些吗?”“我还是不明白,同学们听明
“新大纲”强调:“中高年级的阅读教学,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的思路和表达方法.”这里的“引导”,是指在学生读书思考的基础上,通过
师:我们已经预习了这首诗,现在开始学习.(师板书课题,并范读全诗)rn师:请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演.
在一年级的看图说话写话课堂教学中,我处处以学生为主体,力求营造宽松愉快的环境,给孩子们一个驰骋想像的广阔空间,让他们在互说互评的过程中,提高语言表达能力和思维能力.看