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摘要：在幼师专科学校的钢琴教学过程中，要求幼师生不仅具备扎实的钢琴基础弹奏技能，还需将学习到的理论知识和钢琴的即兴弹奏结合起来，逐步建立起即兴弹奏的能力。当前幼师专科学校的钢琴即兴伴奏教学，暴露有非常多的问题，笔者试从即兴伴奏的训练目的，训练方法入手浅谈幼师专业钢琴即兴伴奏技能训练。
关键词：即兴伴奏 钢琴训练 幼师钢琴
钢琴的即兴伴奏，指的是依据音乐作品的风格以及内容，有逻辑地快速配以正确的和声，鲜明的织体，形成对音乐作品的衬托和补充，并在钢琴上即时演奏出来。钢琴即兴伴奏作为幼师生必备的基本功之一，在课堂学习中，学生应当已具备基本的钢琴弹奏能力，基础的音乐理论知识，通过大量难度层次逐层递进的训练，掌握即兴伴奏的相应技巧，形成即兴伴奏的能力。但在当前的教学中，教师往往面临的实际情况是：幼师生的钢琴弹奏能力参差不齐，音乐基本理论基础薄弱，多数学生对钢琴即兴伴奏的重要性认识不足，严重影响了钢琴即兴伴奏的课堂教学效果。如何才能充分应对以上问题？实施有效的的即兴伴奏技能训练，实现钢琴的理论知识和实践的有机结合，培养学生形成良好的即兴伴奏的能力，笔者认为应从以下几方面着眼：
一、了解钢琴即兴伴奏的特点
（一）即兴伴奏综合性强
钢琴的即兴伴奏综合性非常强，是将钢琴的音乐理论知识以及钢琴的弹奏技能集于一身的复杂训练，可是在幼师生钢琴即兴伴奏课程训练中，非常多的学生并不能达到良好的即兴伴奏效果。究其原因在于，钢琴即兴伴奏对于和声基础和基本乐理有很高的要求，虽然幼师生在一年级时候已经学过相应的理论知识，但是在正式学习钢琴即兴伴奏课程前，很多学生已经遗忘了大部分的理论要点，所以音乐理论同和声知识的学习与练习要贯穿与钢琴基础课程学习的始终，确保以熟练的理论知识和娴熟的钢琴弹奏能力，顺利过渡到即兴伴奏的学习当中。
（二）即兴伴奏是一种创作
即兴伴奏实际是一种艺术的再创作工作，在创作过程中音乐情感会得到快速的强化，对日常的音乐积累越多这种强化水准就越高。在钢琴即兴伴奏的学习中，幼师生要具备高度的音乐敏感性以及扎实的键盘能力，在和声的选择上，不仅仅会熟练使用正三和弦，副三和弦，从属和弦等的灵活运用再加以建立在熟练钢琴技巧上的丰满的钢琴织体，才能顺畅地表达出想要的音乐效果。
二、建立钢琴即兴伴奏技能训练体系
（一）明确即兴伴奏课程目标
幼师生在进行钢琴即兴伴奏学习时，首先要树立深刻的认识，钢琴即兴伴奏的学习，是为了在幼儿园实际教学中依据幼儿的音乐活动需要进行即兴的发挥，帮助幼儿进行歌唱，律动等音乐活动学习。幼师生必须要从内心认识到钢琴即兴伴奏能力是从事幼儿教育专业教师的必备基础技能之一，通常来说包含了唱和弹两个方面的技能训练，二者互为补充，成为有机的整体，所以在钢琴即兴伴奏的教学时，教师要时刻围绕着这二者做文章，时时不忘体现即兴伴奏的实用性和综合性特点，广大幼师生只有在明确学习目标之后才能够发自内心地产生学习的欲望，认真刻苦地练习即兴伴奏。
（二）创新即兴伴奏教学模式
当前传统的幼师专科学校钢琴即兴伴奏教学中，大部分都是大班教学，由于幼师生的钢琴功底参差不齐，部分学生跟不上教师的教学步伐，大量学习困难的累积，带来了学习上惰性，使得钢琴即兴伴奏的能力非常差。面对这样的情况，教师在进行钢琴即兴伴奏能力的基础训练中，必须要创新教学的模式，采用竞赛课、指导课、小课、大课结合的方法，依据钢琴素养接受能力的差异，让学生能够选择适合的方法进行学习。另外，在钢琴基础课程的教学中，从钢琴弹奏入门开始，就要打破只弹不唱的教学模式，让学生在一开始学习钢琴时，就养成良好的边弹边唱的习惯，这样就能够让学生在单手和双手训练中，达到同步弹唱的目的。
（三）阶段性的即兴伴奏训练
1.基础训练阶段。钢琴即兴伴奏的基础阶段，主要是让学生掌握键盘等理论知识，进行钢琴键盘基本功的训练，在经过一段时间学习之后，教师要为学生讲述常用的基本伴奏音型。不同的节拍，不同的题材歌曲，伴奏音型都会有所不同。教师要依据幼儿园的音乐活动教材，进行相应歌曲的即兴伴奏弹唱练习。在教学中，还可以播放幼儿经常演唱的歌曲，进行即兴伴奏训练，在这样的教学中，学生能够在实际的学习中，快速的提高应用能力。
2.能力提升阶段。是在进行基础能力训练之后进行进一步的提高，掌握更加熟练的手法以及演奏技术，依据幼儿歌曲的效果探究其作品风格。教师在教学中要时刻提注重训练学生以下几个方面的能力：带领学生深入分析幼儿音乐活动中经常使用的音乐基础理论知识，巩固和声以及键盘的认识；尝试从文化层面理解幼儿歌曲的创作特点；充分考虑到幼儿的嗓音条件、音域状况，选择恰当的伴奏音区，为幼儿展示纯真童趣的音乐风格；重视重属和弦的使用，深入分析钢琴即兴伴奏中和弦的應用情况。在能力提升阶段，幼师生的理论认识得以加强；能够独立的分析幼儿歌曲的特点；可以从调性、和声、题材、情绪、趋势、节拍、节奏、调式等方面，通过大量的作品在比较过程中总结幼儿歌曲的类型，确立正确的音乐风格；能够在钢琴即兴伴奏编排时，依据幼儿的思维特性，使用各种丰富的表现方法。
综上所述，幼师专科学校钢琴即兴伴奏课作为幼师必备的基础技能课程之一，其重要性不容忽视。幼师生只有在认清其教学目的的重要性时，才能增强学习的主观能动性，在经过阶段性的大量伴奏训练后，才能提升即兴伴奏的综合能力。
参考文献：
[1]杜伊琳.高职院校幼师钢琴即兴伴奏技能训练[J].新课程教师版，2014，（05）.
[2]陈家瑛.浅议幼师钢琴即兴伴奏教学[J].科教创新，2013，（07）.
[3]蔡颖.浅谈如何提升高师学生钢琴即兴伴奏技能[J].观察与思考，2011，（03）.
关键词：即兴伴奏 钢琴训练 幼师钢琴
钢琴的即兴伴奏，指的是依据音乐作品的风格以及内容，有逻辑地快速配以正确的和声，鲜明的织体，形成对音乐作品的衬托和补充，并在钢琴上即时演奏出来。钢琴即兴伴奏作为幼师生必备的基本功之一，在课堂学习中，学生应当已具备基本的钢琴弹奏能力，基础的音乐理论知识，通过大量难度层次逐层递进的训练，掌握即兴伴奏的相应技巧，形成即兴伴奏的能力。但在当前的教学中，教师往往面临的实际情况是：幼师生的钢琴弹奏能力参差不齐，音乐基本理论基础薄弱，多数学生对钢琴即兴伴奏的重要性认识不足，严重影响了钢琴即兴伴奏的课堂教学效果。如何才能充分应对以上问题？实施有效的的即兴伴奏技能训练，实现钢琴的理论知识和实践的有机结合，培养学生形成良好的即兴伴奏的能力，笔者认为应从以下几方面着眼：
一、了解钢琴即兴伴奏的特点
（一）即兴伴奏综合性强
钢琴的即兴伴奏综合性非常强，是将钢琴的音乐理论知识以及钢琴的弹奏技能集于一身的复杂训练，可是在幼师生钢琴即兴伴奏课程训练中，非常多的学生并不能达到良好的即兴伴奏效果。究其原因在于，钢琴即兴伴奏对于和声基础和基本乐理有很高的要求，虽然幼师生在一年级时候已经学过相应的理论知识，但是在正式学习钢琴即兴伴奏课程前，很多学生已经遗忘了大部分的理论要点，所以音乐理论同和声知识的学习与练习要贯穿与钢琴基础课程学习的始终，确保以熟练的理论知识和娴熟的钢琴弹奏能力，顺利过渡到即兴伴奏的学习当中。
（二）即兴伴奏是一种创作
即兴伴奏实际是一种艺术的再创作工作，在创作过程中音乐情感会得到快速的强化，对日常的音乐积累越多这种强化水准就越高。在钢琴即兴伴奏的学习中，幼师生要具备高度的音乐敏感性以及扎实的键盘能力，在和声的选择上，不仅仅会熟练使用正三和弦，副三和弦，从属和弦等的灵活运用再加以建立在熟练钢琴技巧上的丰满的钢琴织体，才能顺畅地表达出想要的音乐效果。
二、建立钢琴即兴伴奏技能训练体系
（一）明确即兴伴奏课程目标
幼师生在进行钢琴即兴伴奏学习时，首先要树立深刻的认识，钢琴即兴伴奏的学习，是为了在幼儿园实际教学中依据幼儿的音乐活动需要进行即兴的发挥，帮助幼儿进行歌唱，律动等音乐活动学习。幼师生必须要从内心认识到钢琴即兴伴奏能力是从事幼儿教育专业教师的必备基础技能之一，通常来说包含了唱和弹两个方面的技能训练，二者互为补充，成为有机的整体，所以在钢琴即兴伴奏的教学时，教师要时刻围绕着这二者做文章，时时不忘体现即兴伴奏的实用性和综合性特点，广大幼师生只有在明确学习目标之后才能够发自内心地产生学习的欲望，认真刻苦地练习即兴伴奏。
（二）创新即兴伴奏教学模式
当前传统的幼师专科学校钢琴即兴伴奏教学中，大部分都是大班教学，由于幼师生的钢琴功底参差不齐，部分学生跟不上教师的教学步伐，大量学习困难的累积，带来了学习上惰性，使得钢琴即兴伴奏的能力非常差。面对这样的情况，教师在进行钢琴即兴伴奏能力的基础训练中，必须要创新教学的模式，采用竞赛课、指导课、小课、大课结合的方法，依据钢琴素养接受能力的差异，让学生能够选择适合的方法进行学习。另外，在钢琴基础课程的教学中，从钢琴弹奏入门开始，就要打破只弹不唱的教学模式，让学生在一开始学习钢琴时，就养成良好的边弹边唱的习惯，这样就能够让学生在单手和双手训练中，达到同步弹唱的目的。
（三）阶段性的即兴伴奏训练
1.基础训练阶段。钢琴即兴伴奏的基础阶段，主要是让学生掌握键盘等理论知识，进行钢琴键盘基本功的训练，在经过一段时间学习之后，教师要为学生讲述常用的基本伴奏音型。不同的节拍，不同的题材歌曲，伴奏音型都会有所不同。教师要依据幼儿园的音乐活动教材，进行相应歌曲的即兴伴奏弹唱练习。在教学中，还可以播放幼儿经常演唱的歌曲，进行即兴伴奏训练，在这样的教学中，学生能够在实际的学习中，快速的提高应用能力。
2.能力提升阶段。是在进行基础能力训练之后进行进一步的提高，掌握更加熟练的手法以及演奏技术，依据幼儿歌曲的效果探究其作品风格。教师在教学中要时刻提注重训练学生以下几个方面的能力：带领学生深入分析幼儿音乐活动中经常使用的音乐基础理论知识，巩固和声以及键盘的认识；尝试从文化层面理解幼儿歌曲的创作特点；充分考虑到幼儿的嗓音条件、音域状况，选择恰当的伴奏音区，为幼儿展示纯真童趣的音乐风格；重视重属和弦的使用，深入分析钢琴即兴伴奏中和弦的應用情况。在能力提升阶段，幼师生的理论认识得以加强；能够独立的分析幼儿歌曲的特点；可以从调性、和声、题材、情绪、趋势、节拍、节奏、调式等方面，通过大量的作品在比较过程中总结幼儿歌曲的类型，确立正确的音乐风格；能够在钢琴即兴伴奏编排时，依据幼儿的思维特性，使用各种丰富的表现方法。
综上所述，幼师专科学校钢琴即兴伴奏课作为幼师必备的基础技能课程之一，其重要性不容忽视。幼师生只有在认清其教学目的的重要性时，才能增强学习的主观能动性，在经过阶段性的大量伴奏训练后，才能提升即兴伴奏的综合能力。
参考文献：
[1]杜伊琳.高职院校幼师钢琴即兴伴奏技能训练[J].新课程教师版，2014，（05）.
[2]陈家瑛.浅议幼师钢琴即兴伴奏教学[J].科教创新，2013，（07）.
[3]蔡颖.浅谈如何提升高师学生钢琴即兴伴奏技能[J].观察与思考，2011，（03）.