随着社会对信息技术教育的重视，各地教育部门纷纷加大投入，大部分农村学校也相继购置了电脑，配备了多媒体教室，开设了信息技术课。全国范围内普通中学包括农村初级中学都开设了信息技术教育课。思考如何提高信息技术教学效果，探索适合农村学生信息技术教学模式成为了许多教师关心的热点。
　　一、讲练结合，注重上机实践的时间安排
　　信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的70%”。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合农村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和陌生感。
　　二、精讲多练，培养学生的自学能力
　　1. 少讲多练，在操作中提高学生的自学能力。“少讲”就是讲述学生必须了解掌握的教学内容，其它内容则由学生自己学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在七年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生的，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让学生自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
　　2. 精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并动脑、联想、发挥，使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如，在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的课程表，讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如人事档案表、求职表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要起指导启发作用。
　　三、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破
　　信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合《普通初中技术课程标准（实验）》的要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。如教学“在Word中插入表格”这部分内容时，教师要求学生插入表格后，对表格的边框和底纹进行设置，再调整行高和列宽。学生在练习时，往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种边框的颜色及底纹的样式，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求，保证特长生有所发展。
　　四、尊重个体发展差异，鼓励学生合作学习
　　七年级的新生来自不同的小学，信息技术水平的起点差异很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异，设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。例如，在讲解Microsoft Word启动方法时，可重点讲解两种方法：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标；或可直接单击桌面的“Microsoft Word”程序图标。对于电脑操作水平较高的学生来说，教师可要求两种方法都必须学会；对于电脑操作水平不高的学生来说，只要把程序打开就行了，没必要做过多的要求。再比如，在讲解Microsoft Excel 函数引用时，Excel有很多的函数，如求和、求平均数、求最大值、求最大值、计数等等。对于电脑操作水平较高的学生来说，教师可要求五个基本函数全部掌握；对于电脑操作水平不高的学生来说，要求掌握求和、求平均数两个函数就可以了。
　　责任编辑 魏文琦