【摘 要】
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课程评价是幼儿园课程实施的指南,然而课程评价过程面临着无私教育情怀与功利评价心态的冲突、广泛参与人员与单一评价主体的失衡、课程内容发散与评价对象集中的矛盾、多彩儿童生命与二元化标准的反差、灵动个体发展与僵化评价方法的对立等困境.为了突破困境,师范院校可以借鉴教育现象学理论并采取以下举措推进课程评价体系的重构:心怀教育关爱,评价心态悠然化;尊重他人存在,评价主体多元化;重视生活体验,评价对象经验化;目的游离评价,评价标准悬置化;尝试“马赛克”方法,实现评价方法灵动化.
【机 构】
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苏州幼儿师范高等专科学校,学前一系,江苏苏州215000
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课程评价是幼儿园课程实施的指南,然而课程评价过程面临着无私教育情怀与功利评价心态的冲突、广泛参与人员与单一评价主体的失衡、课程内容发散与评价对象集中的矛盾、多彩儿童生命与二元化标准的反差、灵动个体发展与僵化评价方法的对立等困境.为了突破困境,师范院校可以借鉴教育现象学理论并采取以下举措推进课程评价体系的重构:心怀教育关爱,评价心态悠然化;尊重他人存在,评价主体多元化;重视生活体验,评价对象经验化;目的游离评价,评价标准悬置化;尝试“马赛克”方法,实现评价方法灵动化.
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