论文部分内容阅读
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，但现在的语文教学却常常缺少了智慧、缺少了思想、缺少了人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹杀了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，那就更无智慧可言了。
面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
一、引导独特体验，智慧在个性中凸现
“阅读是学生个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些都是《语文课程标准》的明令之言。语文阅读文本是学生知识增加、能力形成、情感丰富的凭借，至于学生个体能从中汲取什么，那是学生个性发展的表现。文本中塑造的形象，我们不必“定格”分析、定性认识，而要让学生与文本作者或笔下的人物进行心灵的对话、精神的交流与撞击，在原有生活认识的基础上使自己在生命的本质上获得升华。只要是合理的、真实的，都是学生阅读中智慧的闪光。
有一位教师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味。
师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。）
生：“挨”是靠近的意思；“挤”是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）
师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起，那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。
生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。
生2：中秋节晚上，人们聚集市政府广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。
生3：菜场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都遮住了。
……
师：“挨挨挤挤”说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛。
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想象出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多、这么美，我们应该热爱大自然。
师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）
学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励、一种快乐。教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思，知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文本感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养智慧的过程。
二、创设生活情境，智慧在实践中激活
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性高、注意力持久、思维活跃，情境能引发学生联想，情境能催动学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟，激活学生智慧。
如教《九月九日忆山东兄弟》。
师：这首诗流传至今，其中有一句脍炙人口，千百年来一直被人们引用，它就是（引读）——
生：每逢佳节倍思亲。
师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活吗？
生：有。
师：你们思念他们吗？重阳节就要到了，你们会以怎样的方式和你们的亲人联系，互诉衷肠，表达你们的思念之情？
生：（交流）打电话、写信、寄贺卡、发邮件……
师：大家的方法都很好。现在请你选择自己喜欢的方式和亲人联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。
（生自由练习）
生：（打电话）您好！外婆。重阳节快到了，我很想念您。您身体好吗？今天我们学了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，其中一句写得特别好，我把它送给您，“每逢佳节倍思亲”。愿您身体健康，万事如意！
生：（扮外婆）好外孙，谢谢你，“每逢佳节倍思亲！”说得好。外婆也想念你啊，等放假了外婆来接你啊！祝你学习进步啊！再见！
（掌声热烈）
生：（写信）妈妈，您好！您去外地学习已经一个月了。重阳节要到了，我特别想念您！真是“每逢佳节倍思亲”！妈妈，您快回来吧！
——女儿
……
师：（深情地说）大家说得真好！让我们把这句诗送给所有在外地工作的亲人——
生：（齐读）每逢佳节倍思亲。
语文教学要根植于学生鲜活的生活，不失时机地创设生活化的实践情景，使他们产生一种身临其境的感觉，在这样的情境中，他们敢于表达，也善于表达，因为他们就在说生活！
三、挖掘教材空白，智慧在想象中放飞
俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象，是学生创造性思维的最高形式，是学生智慧的核心。它既立足于学生已有的生活经验表象，又迈向未知的时空领域。不会想象的民族是一个没有创新的民族。小学生天真活泼、勤于幻想，作为教师要充分挖掘教材中的空白效应，引导学生展开丰富多彩的想象时空。
如教学《植物妈妈有办法》时，教师边用课件展示（蒲公英随风飘走，兔子挂着苍耳在田野奔跑，豌豆被太阳晒炸的情景）边用优美的语言启发学生想象：我们来做个小蒲公英、小苍耳或小豌豆，到神奇的大自然里进行一次想象旅行……小朋友个个思维活跃，在创新的王国里自由驰骋，无拘无束地倾吐。他们有的说：“我是一个小小的苍耳，浑身长满了刺儿。一天，小兔儿从身边跑过，我就紧紧粘在兔子背上，做了一次免费的长途旅行。我跑过田野，跑过树林，最后落在小溪边，哗啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。”有的说：“我是一颗小小的蒲公英，妈妈给我准备了小白伞，妈妈让风爷爷带我去旅游。于是，我就乘着风飞呀飞，一直飞到一个公园里，我在那里生根、发芽、开花了，我把公园打扮得更加美丽了！”……学生的表达充满了童趣，闪烁出奇异的火花。这一拓展练习中，学生的语言得到了内化，思维得到了训练，可谓一举数得。
孩子们的想象，正是当今人类为了提升生命质量需要关注的问题，需要凭借智慧之光急待解决的问题，他们已经在挑战智慧，虽然不免天真幼稚，但毕竟碰击出了“火花”，开始了智慧的萌芽。
四、强化心灵对话，智慧在交流中翱翔
阅读教学是学生、老师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可以说，“对话”确是新课程语文课堂的本质特征。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注，也为师生对话积蓄“谈资”。果然，在接下去的师生互动中，学生的智慧在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断：
师：下面，请你们默读课文，想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么？
生：我觉得时间一去不会回头，所以我们要好好地把握每一次机会。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，如果好高骛远，只会落得两手空空。
生：人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
师：（引导学生进一步精研文本）大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果从不同角度思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发？”，你们肯定会有更多“美丽”的收获。
（学生听后，再次兴趣盎然地读书、批注，约五分钟后，师生对话。）
生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！
师：你理解透彻、语言精当、表达流畅，孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底教育学生不直接告诉他们，而让他们在实践中悟出道理。
师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我也应向苏格拉底学习。
生：课文说：“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比如：我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就首先上去，以后还可以再考北大的研究生呀！
师：这样一来，你既读了南大又读了北大！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华园中摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！（接过竹叶后动情地说）
师：我期待着那一天！（说完，师生相拥，台下掌声雷动）
……
这就是对话的魅力，它是充满了人文关怀的，它唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心门，放飞学生囚禁的情愫，让学生的智慧在对话的天空中翱翔！
面对如火如荼的小学语文教学改革，我们深知：语文课堂里再也不能全是支离破碎、机械枯燥的基本功训练；再也不能看到个性衰微、人云亦云的学生的可悲面目。面对时代的挑战，我们小学语文教学应该踏踏实实地实践新课程理念，超越知识和技能，走向睿智，回归教学的本质。通过语文教学，让学生有鲜活的思想、鲜明的语言、张扬的个性；让学生享受到语文学习的乐趣；让学生感受到自己智慧的力量！■
面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
一、引导独特体验，智慧在个性中凸现
“阅读是学生个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些都是《语文课程标准》的明令之言。语文阅读文本是学生知识增加、能力形成、情感丰富的凭借，至于学生个体能从中汲取什么，那是学生个性发展的表现。文本中塑造的形象，我们不必“定格”分析、定性认识，而要让学生与文本作者或笔下的人物进行心灵的对话、精神的交流与撞击，在原有生活认识的基础上使自己在生命的本质上获得升华。只要是合理的、真实的，都是学生阅读中智慧的闪光。
有一位教师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味。
师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。）
生：“挨”是靠近的意思；“挤”是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）
师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起，那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。
生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。
生2：中秋节晚上，人们聚集市政府广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。
生3：菜场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都遮住了。
……
师：“挨挨挤挤”说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛。
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想象出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多、这么美，我们应该热爱大自然。
师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）
学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励、一种快乐。教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思，知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文本感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养智慧的过程。
二、创设生活情境，智慧在实践中激活
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性高、注意力持久、思维活跃，情境能引发学生联想，情境能催动学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟，激活学生智慧。
如教《九月九日忆山东兄弟》。
师：这首诗流传至今，其中有一句脍炙人口，千百年来一直被人们引用，它就是（引读）——
生：每逢佳节倍思亲。
师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活吗？
生：有。
师：你们思念他们吗？重阳节就要到了，你们会以怎样的方式和你们的亲人联系，互诉衷肠，表达你们的思念之情？
生：（交流）打电话、写信、寄贺卡、发邮件……
师：大家的方法都很好。现在请你选择自己喜欢的方式和亲人联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。
（生自由练习）
生：（打电话）您好！外婆。重阳节快到了，我很想念您。您身体好吗？今天我们学了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，其中一句写得特别好，我把它送给您，“每逢佳节倍思亲”。愿您身体健康，万事如意！
生：（扮外婆）好外孙，谢谢你，“每逢佳节倍思亲！”说得好。外婆也想念你啊，等放假了外婆来接你啊！祝你学习进步啊！再见！
（掌声热烈）
生：（写信）妈妈，您好！您去外地学习已经一个月了。重阳节要到了，我特别想念您！真是“每逢佳节倍思亲”！妈妈，您快回来吧！
——女儿
……
师：（深情地说）大家说得真好！让我们把这句诗送给所有在外地工作的亲人——
生：（齐读）每逢佳节倍思亲。
语文教学要根植于学生鲜活的生活，不失时机地创设生活化的实践情景，使他们产生一种身临其境的感觉，在这样的情境中，他们敢于表达，也善于表达，因为他们就在说生活！
三、挖掘教材空白，智慧在想象中放飞
俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象，是学生创造性思维的最高形式，是学生智慧的核心。它既立足于学生已有的生活经验表象，又迈向未知的时空领域。不会想象的民族是一个没有创新的民族。小学生天真活泼、勤于幻想，作为教师要充分挖掘教材中的空白效应，引导学生展开丰富多彩的想象时空。
如教学《植物妈妈有办法》时，教师边用课件展示（蒲公英随风飘走，兔子挂着苍耳在田野奔跑，豌豆被太阳晒炸的情景）边用优美的语言启发学生想象：我们来做个小蒲公英、小苍耳或小豌豆，到神奇的大自然里进行一次想象旅行……小朋友个个思维活跃，在创新的王国里自由驰骋，无拘无束地倾吐。他们有的说：“我是一个小小的苍耳，浑身长满了刺儿。一天，小兔儿从身边跑过，我就紧紧粘在兔子背上，做了一次免费的长途旅行。我跑过田野，跑过树林，最后落在小溪边，哗啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。”有的说：“我是一颗小小的蒲公英，妈妈给我准备了小白伞，妈妈让风爷爷带我去旅游。于是，我就乘着风飞呀飞，一直飞到一个公园里，我在那里生根、发芽、开花了，我把公园打扮得更加美丽了！”……学生的表达充满了童趣，闪烁出奇异的火花。这一拓展练习中，学生的语言得到了内化，思维得到了训练，可谓一举数得。
孩子们的想象，正是当今人类为了提升生命质量需要关注的问题，需要凭借智慧之光急待解决的问题，他们已经在挑战智慧，虽然不免天真幼稚，但毕竟碰击出了“火花”，开始了智慧的萌芽。
四、强化心灵对话，智慧在交流中翱翔
阅读教学是学生、老师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可以说，“对话”确是新课程语文课堂的本质特征。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注，也为师生对话积蓄“谈资”。果然，在接下去的师生互动中，学生的智慧在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断：
师：下面，请你们默读课文，想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么？
生：我觉得时间一去不会回头，所以我们要好好地把握每一次机会。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，如果好高骛远，只会落得两手空空。
生：人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
师：（引导学生进一步精研文本）大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果从不同角度思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发？”，你们肯定会有更多“美丽”的收获。
（学生听后，再次兴趣盎然地读书、批注，约五分钟后，师生对话。）
生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！
师：你理解透彻、语言精当、表达流畅，孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底教育学生不直接告诉他们，而让他们在实践中悟出道理。
师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我也应向苏格拉底学习。
生：课文说：“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比如：我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就首先上去，以后还可以再考北大的研究生呀！
师：这样一来，你既读了南大又读了北大！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华园中摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！（接过竹叶后动情地说）
师：我期待着那一天！（说完，师生相拥，台下掌声雷动）
……
这就是对话的魅力，它是充满了人文关怀的，它唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心门，放飞学生囚禁的情愫，让学生的智慧在对话的天空中翱翔！
面对如火如荼的小学语文教学改革，我们深知：语文课堂里再也不能全是支离破碎、机械枯燥的基本功训练；再也不能看到个性衰微、人云亦云的学生的可悲面目。面对时代的挑战，我们小学语文教学应该踏踏实实地实践新课程理念，超越知识和技能，走向睿智，回归教学的本质。通过语文教学，让学生有鲜活的思想、鲜明的语言、张扬的个性；让学生享受到语文学习的乐趣；让学生感受到自己智慧的力量！■