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数学教学不应该只有沉闷、枯燥、乏味，数学教学可以拥有更多的快乐，快乐的课堂能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识，在笑声中实现教学目标，笑而有所得，更好地提高了课堂效率。
高中数学 教学 快乐 高效
快乐教学，即在教学过程中，通过营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐的全身心投人学习中，愉快的完成学习任务中的一种教学方法.高中数学是一门重要的基础课程.它不仅使学生掌握基础知识和基本技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严谨的逻辑推理能力、理论联系实际的能力和用數学知识解决实际问题的能力.但由于高中数学本身的特点（知识性、逻辑性、抽象性、应用性）以及初中数学到高中数学的跨度较大，使学生普遍感到高中数学难学，进而产生畏惧心理，甚至厌学.所以高中数学教师，要让学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，提高学生的学习兴趣和快乐感，从而提高教学效果。
一、享受数学，体验数学美----变“要我学”为“我要学”
进入高中，学生学习还是基本处于“被动学习”、“机械学习”，自主学习性不强，“自我导向、自我激励、自我监控”方面较差。究其原因是学生难以从数学学习中感受到学习数学的乐趣，进而缺乏学习数学的原动力，有学生说：“数学太难，太枯燥，学得真没劲”。而现代教育是要培养自我意识发展基础上的“能学”；具有内在学习动机基础上的“想学”；掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；在意志努力基础上的“坚持学”的“四学学生”。因此自从成立课题小组以后，我们便在课题组长带领下改变了以往各自上课、各自备课，一个教师一个班级的自我封闭式教学模式。而是全体课题组成员每周定时（周三、周六下午两节课后的课外活动时间）集中学习资料、集中电子备课、集体制作课件。要求每位教师作信息技术、教法、学法和教材研究等方面的发言，教材研讨常细化到每一节课，每一个课件。每位老师提出相应的教学问题，或发表自己的独到见解。总结前段成绩，研究后段教学，学习信息技术，交流教学体会，调整教学进度，优化教学过程。通过课题组会议要使老师们的教案成为既凝聚集体智慧，又体现个体活力，既备教材又备学生，注重情感教学和快乐教学。制作直观、生动的电子课件，提供让师生愉悦的课堂教学素材和教学策略。教学思想由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。由于教师的精心准备，课堂组织形式多样，让学生去动手在计算所上做数学实验，参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主体。多媒体课件活泼生动，直观性强，将数学的简洁美、和谐美、对称美、创新美、统一美、突变美很好的展现在学生面前，较大程度上提高了学生的欣赏数学美的能力，减轻了学生学习数学的困难，增强了学生学习数学的兴趣。教学效果大大提高，学生学习自觉性、主动性也不断增强。就连以往教学中学生（特别是部分女生）怕学的立体几何现在也变成了学生喜欢学习的对象。如通过几何画板制作旋转的正方体、几何体可增强学生对空间图形的认识和空间想象能力；通过几何画板由椭圆的定义可快速、准确、动态的画出椭圆，降低了以往此处教具难制作，图难画，动感不强的教学难度，提高了学生对椭圆定义的理解，加深了学生对椭圆的印象；通过几何画板可直观便捷的给学生展示圆锥曲线的统一定义。以上很多课例在教学中发挥了很好的教学效果，带动了学生的学习热情，提高了学生的观察能力和动手能力，使学生的学习向自主型、享受型、兴趣型转变。
二、巧用幽默
教学是一门艺术，又是一门科学，而教学的科学性就在于对教学结构的精心设计。快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。总之，课堂教学中，如果教师能够恰如其分、别具匠心地运用一下幽默的语言，就可以使师生关系倍加健康和谐，使教学达到事半功倍的效果。
三、体验交流
“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《义务教育数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。
实践告诉我们，知识技能的获得不能一味靠老师的灌输，而是有一个学生主动建构的过程。有兴趣，有探究，有思考，有交流，学生知识技能的成长才有土壤。“过程与方法”“情感态度与价值观”作为新课标三维目标中两个重要目标，直接决定了教学的成败。合作交流往往师生活动的最集中的一环节，它承载这整堂课的教学重点，因此我们必须精心设计。
合作交流的形式可以是多种多样的。常常被采用的有：动手实践、课堂讨论、历史再现、生活联想、查阅资料、演讲辩论、游戏比赛、多媒体演示等等。同时它还可以表现出一些数学学科特色鲜明的教学形式，如猜想假设、对比练习等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的体验性学习效果，学生也能很好的享受合作交流所带来的快乐。通过动手实践来获得第一时间的体验，往往会给学生留下深刻的印象，有利于学生根据体验理解概念新知，获得解题方法，形成长时记忆。
快乐教学，教学快乐，学生在轻松愉快的氛围里享受了快乐的数学课堂，完成了学习任务，学到了本领，体验了成功；教师在教学中感受到了教学的乐趣。数学学习成为学生思维能力历程中的一次愉快旅行，将快乐进行到底，使数学课堂在快乐和谐的氛围中构建成高效课堂，是数学教师不懈的追求。
高中数学 教学 快乐 高效
快乐教学，即在教学过程中，通过营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐的全身心投人学习中，愉快的完成学习任务中的一种教学方法.高中数学是一门重要的基础课程.它不仅使学生掌握基础知识和基本技能，而且能够培养学生科学的思维方法、严谨的逻辑推理能力、理论联系实际的能力和用數学知识解决实际问题的能力.但由于高中数学本身的特点（知识性、逻辑性、抽象性、应用性）以及初中数学到高中数学的跨度较大，使学生普遍感到高中数学难学，进而产生畏惧心理，甚至厌学.所以高中数学教师，要让学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，提高学生的学习兴趣和快乐感，从而提高教学效果。
一、享受数学，体验数学美----变“要我学”为“我要学”
进入高中，学生学习还是基本处于“被动学习”、“机械学习”，自主学习性不强，“自我导向、自我激励、自我监控”方面较差。究其原因是学生难以从数学学习中感受到学习数学的乐趣，进而缺乏学习数学的原动力，有学生说：“数学太难，太枯燥，学得真没劲”。而现代教育是要培养自我意识发展基础上的“能学”；具有内在学习动机基础上的“想学”；掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；在意志努力基础上的“坚持学”的“四学学生”。因此自从成立课题小组以后，我们便在课题组长带领下改变了以往各自上课、各自备课，一个教师一个班级的自我封闭式教学模式。而是全体课题组成员每周定时（周三、周六下午两节课后的课外活动时间）集中学习资料、集中电子备课、集体制作课件。要求每位教师作信息技术、教法、学法和教材研究等方面的发言，教材研讨常细化到每一节课，每一个课件。每位老师提出相应的教学问题，或发表自己的独到见解。总结前段成绩，研究后段教学，学习信息技术，交流教学体会，调整教学进度，优化教学过程。通过课题组会议要使老师们的教案成为既凝聚集体智慧，又体现个体活力，既备教材又备学生，注重情感教学和快乐教学。制作直观、生动的电子课件，提供让师生愉悦的课堂教学素材和教学策略。教学思想由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。由于教师的精心准备，课堂组织形式多样，让学生去动手在计算所上做数学实验，参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主体。多媒体课件活泼生动，直观性强，将数学的简洁美、和谐美、对称美、创新美、统一美、突变美很好的展现在学生面前，较大程度上提高了学生的欣赏数学美的能力，减轻了学生学习数学的困难，增强了学生学习数学的兴趣。教学效果大大提高，学生学习自觉性、主动性也不断增强。就连以往教学中学生（特别是部分女生）怕学的立体几何现在也变成了学生喜欢学习的对象。如通过几何画板制作旋转的正方体、几何体可增强学生对空间图形的认识和空间想象能力；通过几何画板由椭圆的定义可快速、准确、动态的画出椭圆，降低了以往此处教具难制作，图难画，动感不强的教学难度，提高了学生对椭圆定义的理解，加深了学生对椭圆的印象；通过几何画板可直观便捷的给学生展示圆锥曲线的统一定义。以上很多课例在教学中发挥了很好的教学效果，带动了学生的学习热情，提高了学生的观察能力和动手能力，使学生的学习向自主型、享受型、兴趣型转变。
二、巧用幽默
教学是一门艺术，又是一门科学，而教学的科学性就在于对教学结构的精心设计。快乐的课堂需要智慧与耐心，教师要明白学生喜欢什么、需要什么，用心思考怎样才能激发学生学习的热情和兴趣。总之，课堂教学中，如果教师能够恰如其分、别具匠心地运用一下幽默的语言，就可以使师生关系倍加健康和谐，使教学达到事半功倍的效果。
三、体验交流
“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《义务教育数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。
实践告诉我们，知识技能的获得不能一味靠老师的灌输，而是有一个学生主动建构的过程。有兴趣，有探究，有思考，有交流，学生知识技能的成长才有土壤。“过程与方法”“情感态度与价值观”作为新课标三维目标中两个重要目标，直接决定了教学的成败。合作交流往往师生活动的最集中的一环节，它承载这整堂课的教学重点，因此我们必须精心设计。
合作交流的形式可以是多种多样的。常常被采用的有：动手实践、课堂讨论、历史再现、生活联想、查阅资料、演讲辩论、游戏比赛、多媒体演示等等。同时它还可以表现出一些数学学科特色鲜明的教学形式，如猜想假设、对比练习等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的体验性学习效果，学生也能很好的享受合作交流所带来的快乐。通过动手实践来获得第一时间的体验，往往会给学生留下深刻的印象，有利于学生根据体验理解概念新知，获得解题方法，形成长时记忆。
快乐教学，教学快乐，学生在轻松愉快的氛围里享受了快乐的数学课堂，完成了学习任务，学到了本领，体验了成功；教师在教学中感受到了教学的乐趣。数学学习成为学生思维能力历程中的一次愉快旅行，将快乐进行到底，使数学课堂在快乐和谐的氛围中构建成高效课堂，是数学教师不懈的追求。