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摘 要：校长领导力在领导系统中是个战略性的范畴，凭借个人素质的综合作用在一定的条件校对特定个人或组织所产生的人格凝聚力和感召力，是保持学校卓越成长和可持续发展的重要驱动力。
关键词：领导力；教育规划；执行力
唐盛昌校长1962年毕业于上海师范大学数学系，1989年～2012年任上海中学校长。他常说“我们搞教育的，一定不要把自己的视野拘泥于教育这个圈子，要跳出教育看教育，才能发现更多精彩的发展空间。”育人先育己，唐校长严格要求自己，起了带头作用，让学生们能接受他的这种教育理。
一、天将降大任于斯人也，必先苦其心志
校长领导职位被赋予学校往往是因为他具有领导才能，一个领导职位意味着校长的领导权威被认可，领导职位是促使领导成长的催化剂，一个领导职位使得潜在领导者能够定义与塑造自身领导者。
唐盛昌校长具有很强的开拓创新意识，思想观念新，在他担任上海市上海中学校长以来，对学校管理机制、教育教学进行了整体改革，善于将其办学理念转化为全校师生的共识，形成上海中学的办学特色。明白了“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”的真谛。
二、看待问题要有长远眼光，要立足于更高的境界而看清现实
单单只凭人际关系是不够的，建立人际关系需要双重成长，为了实现团队的愿景值得拿人际关系来冒险。不断进取，不断提升，永不停歇。
校长作为学校管理者，要想带出一支充满活力，有创新的教育团队，先要自身必须要有不断学习提升的意识，在这个快速发展的世界，必须使自己的领导能力、学识水平、管理策略始终走在时代的前列，才能更好的发挥领导作用。
佰恩斯说过：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。”
校长为了学校和学生而奋斗，这些学生是校长的希望，他们都有着共同的目标、愿望、抱负和理想，想把学校管理制度有效的运用到方方面面，在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本办成所需的事情，提高整个学校的影响力。教书育人，对学生一定要耐心指导，直到学生们毕业走向社会，成就了大事业，就会觉得付出的总是会有回报的。有一种喜悦感。
三、唐校长的5个管理理念
确立了唐校长的公信力，为他人塑造并制定了可观可感的。利用好个人才能，团结员工，规划愿景，做高回报的事，仅有生产是不够的。
唐校长做到了五个方面：①以身作则要明确自己的理念，找到自己的声音，使行动与共同的理念保持一致，为他人榜样。②共启愿景展望未来，想象令人激动的各可能，感召他人为共同的愿景奋斗。③挑战现状是通过追求变化、成长、发展、革新的道路来寻求机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习。④使众人行通过强调共同目标和建立信任来促进合作。⑤激励人心通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献。
唐校长现代化管理模式主要体现在两个方面：一是让师生员工享有充分的校情知晓权；二是决策的程序化和执行的规范化。短时间内就建立、健全了校长责任制、岗位责任制、精神责任制，按量核奖制、班级等级制和流动优化制等校内管理制度。唐盛昌认为，这样就能摆正办学方向的正确性和连续性，不因领导的变动而发生变化，决策的程序化和执行的规范化使得学校一切工作都显得井然有序，每一为教职工都知道自己的责任所在和工作评价标准。所以说，校长的角色非常重要，自身做不好，又怎能带好团队？
一个好的校长，就是一所好学校，要是没有好的领导者，学校教学制度也会随着垮掉的。校园文化分为三个层面：①物质是把物质层面的东西建设好，让学校学生共同享受；②制度是把规则层面的制度制定好，让学校学生共同遵守；③理念是把理念层面的东西树立好，让学校学生共同追求。要做好校长，英语必须过关，跟外教能直接对话，参加国际上的各种交流，这与校长的内涵有关。
肖川说过：“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美的人，追求完美的过程。”校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。
四、教学领导角色的校长——执行力
校长在众多领导者中与众不同，个人发展确保可持续发展，促使他履行其领导责任，促使领导者成功，带来更大的个人成就。
唐校长的理念领导使学生们有很大的提升，指引着学生们走向成功、成才。约瑟夫·墨菲说过：“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程-教学领导角色的校长。”以身作则，给学生以敬业爱岗的榜样，善用言语表达，以说服学生、影响学生。执行力是校长领导力的关键，校长要具有“三商”①情商包括四个特点：自知之明、自我管理、善于识别身边的人，善于沟通、协调人际关系。②智商人的智慧程度、分析思考问题的深度。③胆商一把手要做敢于“拍板”一把手最忌讳的就是优柔寡断。唐校长给学生们带来很多正能量的东西，使得学生能在今后的生活中更好的学习、生活。
唐校长提出了“三高”教学，即高立意、高思辨、高互动。①高立意是指有立意，教育总体而言包括两块，一块是学习，一块是探究。只学书本上的东西还是不够的，必须要学课本背后的东西、辨析教材后面的指导思想，这些背后的精神、精髓就在立意上体现。②高思辨是要探究，必须要思考，要对每一个现成结论，探究它是对还是不对，有了思辨这个基础，他才有可能去探究。没有思辨就无法学会怎么学习，立意和思辨是核心的问题。有了这两个还是不够的，必须还要有互动。对高端的学生来说，已经摆脱了技术层面的思路，而应该处于更高的战略层面的大格局层面，来提出教学的方式和模式。
五、为后续接班做好规划。
校长确保在最高层次留给他人足够的发展空间，持续不断地指导潜在的第五层领导者，为组织做好只有第五层领导者可以完成的事情，为后续接班做好规划。
提升校长領导力其实没有捷径，只有持续不断的学习、实践、反思，才是正确的大道。
唐校长说过：“倘若我们带着对自己国家教育问题的理解看待、学习别人的制度，那么很可能在起点处就走错方向。想要真正了解一个制度，必须要对它的历史、起源、发展有完整全面的认知和学习，需要我们把原来的想法放在一边，客观地看它是怎样一个东西。真正对其有所了解后，再用我们自己的想法对其进行研究，这样才能有更好的吸收。”
参考文献：
[1]（美）麦克斯韦尔著；任世杰译.《领导力的5个层次》——北京：金城出版社，2012年1月.
[2]刘国华著.《校长领导力》——上海：教育出版社，2009年08月.
关键词：领导力；教育规划；执行力
唐盛昌校长1962年毕业于上海师范大学数学系，1989年～2012年任上海中学校长。他常说“我们搞教育的，一定不要把自己的视野拘泥于教育这个圈子，要跳出教育看教育，才能发现更多精彩的发展空间。”育人先育己，唐校长严格要求自己，起了带头作用，让学生们能接受他的这种教育理。
一、天将降大任于斯人也，必先苦其心志
校长领导职位被赋予学校往往是因为他具有领导才能，一个领导职位意味着校长的领导权威被认可，领导职位是促使领导成长的催化剂，一个领导职位使得潜在领导者能够定义与塑造自身领导者。
唐盛昌校长具有很强的开拓创新意识，思想观念新，在他担任上海市上海中学校长以来，对学校管理机制、教育教学进行了整体改革，善于将其办学理念转化为全校师生的共识，形成上海中学的办学特色。明白了“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”的真谛。
二、看待问题要有长远眼光，要立足于更高的境界而看清现实
单单只凭人际关系是不够的，建立人际关系需要双重成长，为了实现团队的愿景值得拿人际关系来冒险。不断进取，不断提升，永不停歇。
校长作为学校管理者，要想带出一支充满活力，有创新的教育团队，先要自身必须要有不断学习提升的意识，在这个快速发展的世界，必须使自己的领导能力、学识水平、管理策略始终走在时代的前列，才能更好的发挥领导作用。
佰恩斯说过：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。”
校长为了学校和学生而奋斗，这些学生是校长的希望，他们都有着共同的目标、愿望、抱负和理想，想把学校管理制度有效的运用到方方面面，在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本办成所需的事情，提高整个学校的影响力。教书育人，对学生一定要耐心指导，直到学生们毕业走向社会，成就了大事业，就会觉得付出的总是会有回报的。有一种喜悦感。
三、唐校长的5个管理理念
确立了唐校长的公信力，为他人塑造并制定了可观可感的。利用好个人才能，团结员工，规划愿景，做高回报的事，仅有生产是不够的。
唐校长做到了五个方面：①以身作则要明确自己的理念，找到自己的声音，使行动与共同的理念保持一致，为他人榜样。②共启愿景展望未来，想象令人激动的各可能，感召他人为共同的愿景奋斗。③挑战现状是通过追求变化、成长、发展、革新的道路来寻求机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习。④使众人行通过强调共同目标和建立信任来促进合作。⑤激励人心通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献。
唐校长现代化管理模式主要体现在两个方面：一是让师生员工享有充分的校情知晓权；二是决策的程序化和执行的规范化。短时间内就建立、健全了校长责任制、岗位责任制、精神责任制，按量核奖制、班级等级制和流动优化制等校内管理制度。唐盛昌认为，这样就能摆正办学方向的正确性和连续性，不因领导的变动而发生变化，决策的程序化和执行的规范化使得学校一切工作都显得井然有序，每一为教职工都知道自己的责任所在和工作评价标准。所以说，校长的角色非常重要，自身做不好，又怎能带好团队？
一个好的校长，就是一所好学校，要是没有好的领导者，学校教学制度也会随着垮掉的。校园文化分为三个层面：①物质是把物质层面的东西建设好，让学校学生共同享受；②制度是把规则层面的制度制定好，让学校学生共同遵守；③理念是把理念层面的东西树立好，让学校学生共同追求。要做好校长，英语必须过关，跟外教能直接对话，参加国际上的各种交流，这与校长的内涵有关。
肖川说过：“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美的人，追求完美的过程。”校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。
四、教学领导角色的校长——执行力
校长在众多领导者中与众不同，个人发展确保可持续发展，促使他履行其领导责任，促使领导者成功，带来更大的个人成就。
唐校长的理念领导使学生们有很大的提升，指引着学生们走向成功、成才。约瑟夫·墨菲说过：“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程-教学领导角色的校长。”以身作则，给学生以敬业爱岗的榜样，善用言语表达，以说服学生、影响学生。执行力是校长领导力的关键，校长要具有“三商”①情商包括四个特点：自知之明、自我管理、善于识别身边的人，善于沟通、协调人际关系。②智商人的智慧程度、分析思考问题的深度。③胆商一把手要做敢于“拍板”一把手最忌讳的就是优柔寡断。唐校长给学生们带来很多正能量的东西，使得学生能在今后的生活中更好的学习、生活。
唐校长提出了“三高”教学，即高立意、高思辨、高互动。①高立意是指有立意，教育总体而言包括两块，一块是学习，一块是探究。只学书本上的东西还是不够的，必须要学课本背后的东西、辨析教材后面的指导思想，这些背后的精神、精髓就在立意上体现。②高思辨是要探究，必须要思考，要对每一个现成结论，探究它是对还是不对，有了思辨这个基础，他才有可能去探究。没有思辨就无法学会怎么学习，立意和思辨是核心的问题。有了这两个还是不够的，必须还要有互动。对高端的学生来说，已经摆脱了技术层面的思路，而应该处于更高的战略层面的大格局层面，来提出教学的方式和模式。
五、为后续接班做好规划。
校长确保在最高层次留给他人足够的发展空间，持续不断地指导潜在的第五层领导者，为组织做好只有第五层领导者可以完成的事情，为后续接班做好规划。
提升校长領导力其实没有捷径，只有持续不断的学习、实践、反思，才是正确的大道。
唐校长说过：“倘若我们带着对自己国家教育问题的理解看待、学习别人的制度，那么很可能在起点处就走错方向。想要真正了解一个制度，必须要对它的历史、起源、发展有完整全面的认知和学习，需要我们把原来的想法放在一边，客观地看它是怎样一个东西。真正对其有所了解后，再用我们自己的想法对其进行研究，这样才能有更好的吸收。”
参考文献：
[1]（美）麦克斯韦尔著；任世杰译.《领导力的5个层次》——北京：金城出版社，2012年1月.
[2]刘国华著.《校长领导力》——上海：教育出版社，2009年08月.