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【分类号】G633.33
阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读教学是中等职业学校语文教学的重要环节。笔者认为，要有效地提高阅读教学质量，必须综合考虑阅读主体的个性特征，以了解学生的个性心理为教学主线，教师要“目中有人”，民主引导，有效引领。
新时期的中职语文阅读教学，要将学生作为阅读教学的中心，引导学生进行自主阅读，并在自主阅读的过程中发现问题，然后和教师及学生展开激烈的讨论和分析，最后找出解决问题的方法。
一、引导学生以传疑
授之以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握具体的学习方法，才能在学习中以不变应万变，切实提高学习效率。这就要求中职语文教师在具体教学过程中，要积极启发学生的能动性，引导学生进行自主探究，使学生养成自主学习的习惯，获得举一反三的能力。另外，教师还字积极引导学生对阅读中出现的问题进行质疑，提出自己独特的观点和见解。
如：笔者在教授《沁园春长沙》时，以学生的思维顺序，关注学生的自主探究意识，在音读环节，我设置了四个循序渐进的教学过程：（1）整体感知这首诗：学生大声的自读这首诗，对不认识的字不理解的字词或停顿疑惑可以举手提问，教师把字或句子写到电子白板，请其他同学帮忙解答，教师规范。（2）正意：多媒体展示这首诗的容易读错字词，学生齐读。（3）学生自读这首诗，教师范读。教师示范引导，让学生减少了盲目的探索，为学生的情意诠释提供了参照物。（4）学生对教师的范读进行评价和质疑，学生集中在“断句停顿”上质疑，于是我利用网络搜索，对词的有关常识、断句停顿进行知识梳理，然后利用电子白板，对对本首词进行断句。这样，由学生质疑，提出问题→理论知识梳理→实践操作，思考疑惑，自主讨论，解决问题。
在中职语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行阅读，然后再对阅读内容进行讲解。教师要留足够的时间让学生能够自由发表见解，消化和巩固阅读过的知识，同时，对学生的阅读成果给予重视。对学生在阅读过程中发现的问题，教师要及时给予肯定和鼓励，将学生提出的问题抛给全班学生进行讨论，让每个学生都发表自己不同的见解，从而活跃课堂气氛。这样，在这个过程中，教师恰当地进行引导，学生充分的发挥主体性。
二、评价学生促引导
中职语文教师对阅读的评价，直接影响着学生的阅读学习兴趣，有效调动学生的学习阅读方向，所以，对于学生的阅读，教师要给予及时的准确的评价，用欣赏的眼光分析学生阅读之后的感悟，用定性的语言评价，引导学生的学习思路。
一是以正面评价为主。当学生将自己的阅读感写出来或者讲给教师听的时候，特别希望能够得到教师的肯定，教师要先对学生的阅读成果给予肯定，增强学生的自信心。
二是及时准确指出不足。学生的阅读或多或少是有一些不足，学生也希望
老师对自己阅读中出现的问题给予指正，从而获得更多的阅读技巧和方法，所以教师要指出阅读中出现的不足加以纠正。
如：在《守财奴》一课中，笔者打破了教师主动讲解和设定问题的传授教学方法，采取让学生自主能动的学习方式，读他们想读的精彩语段，说他们想说的观点，让他们不受约束的主动走进情节、体会人物。在学生读课文、讲情节、谈看法的过程中，笔者扮演的是一名助推器的角色，适时引导启发学生阅读欣赏，表达自己的认识和理解，由学生谈到的情节点还步展开。在一学生读高朗台垂死前的一段时扮演疑问，扮演角色的语气不符合葛朗台的性格特征。于是我首先肯定了学生主动起来发言并分析人物性格的勇气，认识到高朗台对金钱的贪婪态度，随后，指出该学生在阅读文本时情感的不足，师说，“但是你觉得高朗台的如果像你刚刚那样引抗高歌，他还死的了吗？学生回答：”不能，应该是奄奄一息。“于是该学生放低语调，放慢语速，读的比较到位。这一教学环节，对学生的阅读成果采用光肯定后指正的评价方式，有效引导学生更好地阅读文本。
在中职语文阅读教学中发挥学生的自主性，通过科学有效辩证的评价方式，既激发学生的阅读兴趣，又使学生思维活跃，敢于质疑，全面深刻地理解语文内容，提高学生从整体理解语文的能力，掌握语文阅读的有效方法，也有利于中职语文阅读教学质量的提高。
三、層次化问题引思维
阅读方式的选择是灵活多样，其中以“提问法”去引领，指导学生阅读是最有效的阅读学习方法之一。文本是阅读训练的依据，问题是促进的自由发展、自我构建、探究学习的“催化剂”。
如在《水调歌头》一课的教学中，笔者设置了这样几个由表及里的层次性问题：（1）这首词的景象描写集中在什么地方？描写了什么样的景象？（2）一切景语皆情语，在这样的特定背景下，作者描绘的景象又蕴含了怎样的情感色彩？（3）这首词主要运用了什么表现手法？（4）你觉得这首词哪个字或哪一句写得好？为什么？这样的问题引领，有效引导学生结合诗人的背景，通过欣赏诗歌中的景象，来把握诗人的情感，让学生自主阅读探究，体会诗歌语言的精炼，开掘情感的源流。
教师的引导过程是给学生阅读方法的示范，因此，在课堂上的有意“提问”才能保证学生阅读方向明确、条理清晰，逻辑严密。
简而言之，阅读教学可以促进师生、生生与文本之间的交流互动，沟通思想，交流情感，互评互赏，有效提升学生的语文学习能力，开拓学生的思维空间。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读教学是中等职业学校语文教学的重要环节。笔者认为，要有效地提高阅读教学质量，必须综合考虑阅读主体的个性特征，以了解学生的个性心理为教学主线，教师要“目中有人”，民主引导，有效引领。
新时期的中职语文阅读教学，要将学生作为阅读教学的中心，引导学生进行自主阅读，并在自主阅读的过程中发现问题，然后和教师及学生展开激烈的讨论和分析，最后找出解决问题的方法。
一、引导学生以传疑
授之以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握具体的学习方法，才能在学习中以不变应万变，切实提高学习效率。这就要求中职语文教师在具体教学过程中，要积极启发学生的能动性，引导学生进行自主探究，使学生养成自主学习的习惯，获得举一反三的能力。另外，教师还字积极引导学生对阅读中出现的问题进行质疑，提出自己独特的观点和见解。
如：笔者在教授《沁园春长沙》时，以学生的思维顺序，关注学生的自主探究意识，在音读环节，我设置了四个循序渐进的教学过程：（1）整体感知这首诗：学生大声的自读这首诗，对不认识的字不理解的字词或停顿疑惑可以举手提问，教师把字或句子写到电子白板，请其他同学帮忙解答，教师规范。（2）正意：多媒体展示这首诗的容易读错字词，学生齐读。（3）学生自读这首诗，教师范读。教师示范引导，让学生减少了盲目的探索，为学生的情意诠释提供了参照物。（4）学生对教师的范读进行评价和质疑，学生集中在“断句停顿”上质疑，于是我利用网络搜索，对词的有关常识、断句停顿进行知识梳理，然后利用电子白板，对对本首词进行断句。这样，由学生质疑，提出问题→理论知识梳理→实践操作，思考疑惑，自主讨论，解决问题。
在中职语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行阅读，然后再对阅读内容进行讲解。教师要留足够的时间让学生能够自由发表见解，消化和巩固阅读过的知识，同时，对学生的阅读成果给予重视。对学生在阅读过程中发现的问题，教师要及时给予肯定和鼓励，将学生提出的问题抛给全班学生进行讨论，让每个学生都发表自己不同的见解，从而活跃课堂气氛。这样，在这个过程中，教师恰当地进行引导，学生充分的发挥主体性。
二、评价学生促引导
中职语文教师对阅读的评价，直接影响着学生的阅读学习兴趣，有效调动学生的学习阅读方向，所以，对于学生的阅读，教师要给予及时的准确的评价，用欣赏的眼光分析学生阅读之后的感悟，用定性的语言评价，引导学生的学习思路。
一是以正面评价为主。当学生将自己的阅读感写出来或者讲给教师听的时候，特别希望能够得到教师的肯定，教师要先对学生的阅读成果给予肯定，增强学生的自信心。
二是及时准确指出不足。学生的阅读或多或少是有一些不足，学生也希望
老师对自己阅读中出现的问题给予指正，从而获得更多的阅读技巧和方法，所以教师要指出阅读中出现的不足加以纠正。
如：在《守财奴》一课中，笔者打破了教师主动讲解和设定问题的传授教学方法，采取让学生自主能动的学习方式，读他们想读的精彩语段，说他们想说的观点，让他们不受约束的主动走进情节、体会人物。在学生读课文、讲情节、谈看法的过程中，笔者扮演的是一名助推器的角色，适时引导启发学生阅读欣赏，表达自己的认识和理解，由学生谈到的情节点还步展开。在一学生读高朗台垂死前的一段时扮演疑问，扮演角色的语气不符合葛朗台的性格特征。于是我首先肯定了学生主动起来发言并分析人物性格的勇气，认识到高朗台对金钱的贪婪态度，随后，指出该学生在阅读文本时情感的不足，师说，“但是你觉得高朗台的如果像你刚刚那样引抗高歌，他还死的了吗？学生回答：”不能，应该是奄奄一息。“于是该学生放低语调，放慢语速，读的比较到位。这一教学环节，对学生的阅读成果采用光肯定后指正的评价方式，有效引导学生更好地阅读文本。
在中职语文阅读教学中发挥学生的自主性，通过科学有效辩证的评价方式，既激发学生的阅读兴趣，又使学生思维活跃，敢于质疑，全面深刻地理解语文内容，提高学生从整体理解语文的能力，掌握语文阅读的有效方法，也有利于中职语文阅读教学质量的提高。
三、層次化问题引思维
阅读方式的选择是灵活多样，其中以“提问法”去引领，指导学生阅读是最有效的阅读学习方法之一。文本是阅读训练的依据，问题是促进的自由发展、自我构建、探究学习的“催化剂”。
如在《水调歌头》一课的教学中，笔者设置了这样几个由表及里的层次性问题：（1）这首词的景象描写集中在什么地方？描写了什么样的景象？（2）一切景语皆情语，在这样的特定背景下，作者描绘的景象又蕴含了怎样的情感色彩？（3）这首词主要运用了什么表现手法？（4）你觉得这首词哪个字或哪一句写得好？为什么？这样的问题引领，有效引导学生结合诗人的背景，通过欣赏诗歌中的景象，来把握诗人的情感，让学生自主阅读探究，体会诗歌语言的精炼，开掘情感的源流。
教师的引导过程是给学生阅读方法的示范，因此，在课堂上的有意“提问”才能保证学生阅读方向明确、条理清晰，逻辑严密。
简而言之，阅读教学可以促进师生、生生与文本之间的交流互动，沟通思想，交流情感，互评互赏，有效提升学生的语文学习能力，开拓学生的思维空间。