数学课程相对于其他课程来说，更偏重于逻辑思维，即便是小学的数学课程，小学生也会感到比较枯燥无聊，远没有其他课程那样有趣味。但不可否认学习数学非常重要，它不单单体现在成绩方面，对脑力思维的提升也大有益处。因此，将小学的数学知识与学生的实际生活联系在一起，就容易降低数学的难度，便于小学生对于理论知识的理解。更何况，小学的数学本来就与实际生活紧密联系、不可分割，在教学的过程中将二者结合起来，能够快速提高教学的质量和效果。
　　为学生创造生活化的学习氛围
　　小学生的心理发育还不成熟，对于学习也并不看重，很多时候他们并不明白自己要做什么。他们的心思很单纯，判断一个事物也只是停留在最主观、最直接的感受上。简单来讲，就是以自己的喜好、兴趣为主。显然，大多数小学生都不会对枯燥的数学科目感兴趣，觉得它只存在于书本中，与自己的生活并没有太大关系。而在课堂上营造一种简单、愉悦的生活化的学习氛围就很容易拉近学生与数学之间的距离。对于教师而言，不需要多么复杂，简单地在课前给同学们讲一个与数学有关的小故事，同学们就会听得津津有味，或者讲一个与数学有关的笑话，同学们在捧腹大笑的同时，在心理上自然而然地就会拉近与数学的距离，会觉得原来数学并不是那么高不可攀，还挺有趣。这样的话，就不需要教师和家长干巴巴地进行说教，一直向学生强调数学的重要性，只要让学生感受到数学无处不在，亲身体会这种乐趣，何愁学生学不会数学呢？
　　将抽象的数学知识生活化运用
　　很多学生表示，数学对他们来说只是一个个数字符号和一道道公式，他们要想学会数学，只有把这些公式和符号背下来。我自己上小学的时候也是这种感觉，更是对一道题印象深刻，到现在都没有忘记。题目是这样的：有一个水池，进水管放满水池需要20小时，出水管放完需要30小时，问水管同时打开需要多少小时才能把池中水放满呢？我记得特别清楚，当我看到这道题时，我的第一个想法并不是如何把这道题给做出来，而是在想，一个水池为什么要一直不停地放进水又放出水呢？当时我的同学大多数都和我一个想法，关注点并不在解题思路上。我也知道后来的每一年这道题都会出现在小学生的练习册上，唯一有所不同的大概只是数值的变化。小学生不同于初中生和高中生，可以在解题的时候一针见血，直截了当地就能看出考的是哪个公式、哪个定律，首先他们的理解能力就不完备，想让他们做出这道题，最起码要让他们读懂这道题，然后才能循序渐进，找出这道题的解法。
　　因此，教师在讲解例题的时候可以与生活情境相结合，列出一些与生活息息相关的例子或题目，这样既容易引起学生的注意力与兴趣，也可自然而然地加深学生对知识点的印象。例如在讲解最基础的加减法的时候，虽然在我们看来这是数学最基础的入门知识了，但是我们不能忽略授课的对象，我们要教授的恰好是刚刚入门的小学生。在这之前，即使他们经过学前培训，也只是对数学稍微有個简单的认知，很大程度上并不能很好地把数学和平时的生活联系到一起。这样造成的结果就是，小学生会把数学放在高高在上的地位，只要看到数学题，很可能立刻产生紧张感，而不像平时生活中那么简单随意了。想要快速改变学生的这种心态，教师可以在讲解例题时灵活地运用生活情景法，拉近学生与数学的距离。例如，在讲解最基础的加减法的时候，教师可以把整个班级模拟成一个小商店，每个人把自己的物品标价，可以按价格卖出自己的东西，有兴趣的也可以去别的同学那里买，同学们既是卖家，也是买家，在这个买卖的过程中都可以逐步练习熟悉。这样，数字符号就不是只存在于课本上的东西了，学生会认识到，原来我的生活中也是处处充满数学的，等到下次学生跟随妈妈去超市的时候，他可能下意识地就会想到这次上课的过程，有意无意地对商品进行加减运算，自然这种学习方法就会深深地印在学生的头脑中。
　　结语
　　大部分小学生不喜欢数学，很大程度上是他们把数学摆在了高不可攀的位置上，认为数学有较大难度，导致遇到不易理解、运算复杂的数学题就望而生畏。的确，数学比较抽象，更注重学生的逻辑思维，而小学生的逻辑思维比较匮乏，很多时候他们对物质和事情的理解仅限于表面。
　　在传统的教学课堂中，教师教授知识时只是立足于书本，这种做法很容易让学生误解，他们会认为数学只是一个个数字符号和一道道公式，只有在做题和考试的时候才会运用到数学知识。长期在这样的过程中，学生会完全处于被动地位，被动地接受数学知识，并逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，教师将教学内容与学生生活实际相结合，能够很好地拉近学生与数学之间的距离，提高学生学习数学的兴趣。并且，不同于以往教师在课堂中既是主导又是主体的情形，这种教学方式能够很好地确定学生的主体地位，发挥学生的主人翁作用。学生在这样的环境中，一定能够逐步提高自己的综合能力。