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在当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，如何使英语教学质量在素质教育中得到进一步提高并取得很好的效果，从而提高学生的整体素质，目前是摆在我们外语教师面前的一个重要课题。
一、要激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“只有当学生有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力”。求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情，作为教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。平时的教学，教师应多用英语（和手语）组织教学，开辟一个英语课堂环境，让学生尽可能多地接触英语。课堂上配以实物、电化教学等手段，加强趣味性、灵活性，多给学生提供实用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在用语环境中学好英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学好英语打好坚实的基础。那么对于学习较差的学生来说，使他们在学习上也获得成功的满足，产生取得再成功的兴趣，逐步提高学习成绩，对于提高英语教学质量、提高学生整体素质是非常关键的。所以提高英语学习较差生的工作就要求教师要因人而异，既教书又育人。在教学上，首先从备课入手，既备课本内容，又备学生情况，精心设计教学方案。授课时注意好、中、差各个层次的要求，尽量给学生提供成功的环境、条件和机会。掌握单词是学好英语的基础，识记是关键。为培养和提高学生的记忆能力，教师在课堂教学中应采取多种有趣、生动的教学方式，造成严肃而活泼的教学气氛。在课堂上还可采取竞赛性记单词，拼对了就当众表扬。平时挨惯了批评的后进生，因掌握单词而受到了表扬，这就使他们从心里得到了成功的满足。经过这样的培养训练，学生就对记单词产生了兴趣。而句型教学是课堂教学的重点。许多课文及对话都要求学生熟练地背诵下来。基础好的学生能一口气从头背到尾，但基础较差的学生则步履艰难。对于这些后进生，要一方面进行个别耐心辅导，一方面给他们打气，鼓励他们赶上，不断增强他们的兴趣和自信，使他们的学习劲头更足，争取再次成功。第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、要培养学生口语交际能力
在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力的水平，从而形成了“哑巴”英语。在实施素质教育中语言教学的特殊性-口语交际能力的培养就摆到了核心位置。在教学中，从多方面着手加强学生的英语会话能力，首先是使学生克服恐惧和害羞心理，让他们大胆说、讲英语。英语交际会话必须树立自信心，反复引导，经常锻炼。随着对话次数的增多，其心理承受能力逐渐加强，知识日益丰富，语感和口感也会越来越好，便会超越自我障碍，走进英语会话的美好天地。其次是开发学生的思维能力。思维混乱会导致语言的不连贯和语无伦次。没有充足的知识武装头脑，说出来的英语只能是结结巴巴、不流畅。因此，日常练习就要以不同角度来培养学生的时间发展和空间转换观念。由叙述一件事、说明一个问题、依照一个对话等简单思维入手，由浅入深，由易而难，循序渐进。
三、重视英语素质教学中的情感教育
情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。即教师在教学过程中用自己真挚的情感之火去点燃学生的学习热情，去影响学生，创设最佳心理状态，让学生在轻松、愉悦的氛围中学好英语。
当然，作为英语教师，在向学生实施素质教育的过程中，我们也要不断地提高自身的综合素质，不仅要具备广博的相关知识，而且要有传授学习方法的素质，从而给学生以良好的影响。
总之，从“应试教育”向“素质教育”的转轨是一项长期而艰巨的任务，需要各方面的不懈努力。素质教育体制直接指导外语教学的方向和内容，在外语教学过程中我们将不断地实践和探索。
（作者单位：021000 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路第三中学）
一、要激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“只有当学生有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力”。求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情，作为教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。平时的教学，教师应多用英语（和手语）组织教学，开辟一个英语课堂环境，让学生尽可能多地接触英语。课堂上配以实物、电化教学等手段，加强趣味性、灵活性，多给学生提供实用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在用语环境中学好英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学好英语打好坚实的基础。那么对于学习较差的学生来说，使他们在学习上也获得成功的满足，产生取得再成功的兴趣，逐步提高学习成绩，对于提高英语教学质量、提高学生整体素质是非常关键的。所以提高英语学习较差生的工作就要求教师要因人而异，既教书又育人。在教学上，首先从备课入手，既备课本内容，又备学生情况，精心设计教学方案。授课时注意好、中、差各个层次的要求，尽量给学生提供成功的环境、条件和机会。掌握单词是学好英语的基础，识记是关键。为培养和提高学生的记忆能力，教师在课堂教学中应采取多种有趣、生动的教学方式，造成严肃而活泼的教学气氛。在课堂上还可采取竞赛性记单词，拼对了就当众表扬。平时挨惯了批评的后进生，因掌握单词而受到了表扬，这就使他们从心里得到了成功的满足。经过这样的培养训练，学生就对记单词产生了兴趣。而句型教学是课堂教学的重点。许多课文及对话都要求学生熟练地背诵下来。基础好的学生能一口气从头背到尾，但基础较差的学生则步履艰难。对于这些后进生，要一方面进行个别耐心辅导，一方面给他们打气，鼓励他们赶上，不断增强他们的兴趣和自信，使他们的学习劲头更足，争取再次成功。第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、要培养学生口语交际能力
在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力的水平，从而形成了“哑巴”英语。在实施素质教育中语言教学的特殊性-口语交际能力的培养就摆到了核心位置。在教学中，从多方面着手加强学生的英语会话能力，首先是使学生克服恐惧和害羞心理，让他们大胆说、讲英语。英语交际会话必须树立自信心，反复引导，经常锻炼。随着对话次数的增多，其心理承受能力逐渐加强，知识日益丰富，语感和口感也会越来越好，便会超越自我障碍，走进英语会话的美好天地。其次是开发学生的思维能力。思维混乱会导致语言的不连贯和语无伦次。没有充足的知识武装头脑，说出来的英语只能是结结巴巴、不流畅。因此，日常练习就要以不同角度来培养学生的时间发展和空间转换观念。由叙述一件事、说明一个问题、依照一个对话等简单思维入手，由浅入深，由易而难，循序渐进。
三、重视英语素质教学中的情感教育
情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。即教师在教学过程中用自己真挚的情感之火去点燃学生的学习热情，去影响学生，创设最佳心理状态，让学生在轻松、愉悦的氛围中学好英语。
当然，作为英语教师，在向学生实施素质教育的过程中，我们也要不断地提高自身的综合素质，不仅要具备广博的相关知识，而且要有传授学习方法的素质，从而给学生以良好的影响。
总之，从“应试教育”向“素质教育”的转轨是一项长期而艰巨的任务，需要各方面的不懈努力。素质教育体制直接指导外语教学的方向和内容，在外语教学过程中我们将不断地实践和探索。
（作者单位：021000 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路第三中学）