【摘 要】
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富勒将法学教育的目标界定为“培养作为社会结构建筑师的法律人”,其核心在于增进学生对立法、司法过程的理解,从而发现“社会秩序的自然法”。此种法学教育观的理论渊源在于
【基金项目】
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2018年度河南省哲学社科科学后期资助项目“法治社会的道德基础”(项目编号:2018HQ019),2018年度国家法治与法学研究重点课题“先秦自然法思想研究”(项目编号:18SFB1006),2019年度河南省省级教改课题《法学基础课程线上线下混合式“金课”建设研究——以<外国法制史>课程为视角》(项目编号2019SJLX312)的阶段性成果。
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富勒将法学教育的目标界定为“培养作为社会结构建筑师的法律人”,其核心在于增进学生对立法、司法过程的理解,从而发现“社会秩序的自然法”。此种法学教育观的理论渊源在于程序自然法理论,其背后的理论根据在于“融合命题”与“理性命题”。尽管此种法学教育观的根基有待夯实,但其强调的“社会秩序的自然法”与法学教育目标的关联对于中国法学教育尤其具有启发意义。中国的法学教育要培育作为中国社会结构建筑师的法律人,要让学生于社会归序过程中洞悉中国社会秩序的实践难题问题并提出理性的解决方案。
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