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摘要：本文依据“建构主义理论”与“学习金字塔理论”，提出“实境课堂、实物课堂、实图课堂、实例课堂与实用课堂”的概念，并用实际例子阐述了实施“五实课堂”意义与具体方法，对于改变目前中学物理课堂教学“口头化与虚拟化”倾向，具有一定的借鉴作用。
关键词：物理；五实；课堂
在中学物理教学中，部分教师无视物理情境创设、无视学生物理实验操作的体验，将物理教学变成“口述物理”、“板书物理”、“课件物理”、“练习物理”的情况时有发生。在这些教学现状中，有以下两种倾向特别值得关注：
一是物理教学“口头化”：在物理课堂上，有一部分教师整节课滔滔不绝地讲述物理概念、定律、公式、现象等，虽然偶尔也安排一些诸如“集体问答”、“个别提问”、“学生板演”、“课堂练习”等课堂活动，这仍然无法阻止物理教学的“口头化”倾向。在这些教师的潜意识里，“物理学”是可以通过“口头表述”或“书面表达”来完成全部教学的。
二是物理教学“虚拟化”：在一些物理课堂上，教学过程已经变成“先进”的多媒体课件的展示过程，不论是教师演示实验还是学生分组实验，都可以通过电脑虚拟技术来完成。在这些教师的眼里，多媒体技术是万能的。它不仅可以快捷地、直观地展示物理解题过程，还可以替代学生实验，让学生通过眼睛观察来替代动手操作。
也就是说，“以观察与实验为基础的物理学”正悄然被“口头化与虚拟化”所替代，物理教学正沿着越来越“虚化”的方向发展。为避免物理学科价值被继续异化与弱化，在强调实验教学的同时，有必要着力打造中学物理“五实课堂”。
一、实境课堂
所谓“实境课堂”，就是在物理教学中，为帮助学生理解所学内容而创设的物理教学情境。在物理教学中，实地参观学习、观看视频材料、问题情境的创设、虚拟场景的再现（角色表演）、模拟动画的演示、理想模型的展示等，都属于实境教学的范畴。
例如，教师在讲到“大气压”时，真实版的“马德堡半球实验”不可能在课堂完成。教师可以利用马德堡半球实验器材或是两个皮碗，由两位学生上台进行“拉半球”表演，然后教师再将这一过程用黑板或多媒体来作图，以解释大气压存在的原理。如果教师忽视实境教学，改用口述的方式，甚至连示意图都不画，其教学效果就会大打折扣。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的“情境”下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，并把“情境”放在学习环境四大要素的首要位置。因此，提倡实境课堂，重视创设物理情境，在培养学生的观察能力、物理思维能力、推理演绎能力、物理学习兴趣等方面，有不可替代的作用。因此，坚持实境教学，是提高物理教学效益的有效对策。
二、实物课堂
所谓“实物课堂”，就是在物理教学中，充分利用实物、实物模型、实物挂图、实物图片、实物录像、实验器材等进行教学。即使无法获得真实物体以及替代模型，也可以将身边触手可及的粉笔、粉笔盒、黑板擦、直尺、课本、文具等，用来进行形象模拟与生动描述，以帮助学生更直观地理解所学物理知识。
例如，在初中物理有关惯性现象的解释教学中，教师不仅可以用实验室里的器材进行教学演示，缺乏实验器材时教师还可以利用扫帚、粉笔盒、乒乓球、粉笔头等常见物体，进行实物模拟教学，再辅以口头描述。如，在解释“锤柄松了怎样才能套紧？”这一问题时，用扫帚模仿锤子，将扫帚柄朝固定物撞击，扫帚头就紧套在扫帚柄上。这种实物模拟教学不仅将抽象化为直观，还可大大活跃课堂的气氛，增强物理课堂的魅力。
20世纪40年代，美国人爱德加·戴尔提出了“学习金字塔理论”，提出24小时学习材料平均保持率是：“讲授5%、视听结合10%、示范30%、讨论50%、实践练习75%……”。可见，“视听结合”比单纯“讲授”学习效果提高一倍。常言道，“耳听为虚、眼见为实”，学生在聚精会神地观察实物的同时，听教师讲解，所获得的感观刺激要比单纯“听” 的效果好得多。因此，坚持实物教学，是提高物理教学质量的科学选择。
三、实图课堂
所谓“实图课堂”，就是在物理教学中利用图像、图表、图景来更好地帮助学生理解物理现象、物理过程、物理规律等。哪怕是示意图、草图、简笔画等，对于实现物理抽象概念、规律的直观化、形象化都有不可替代的重要作用。
例如，在讲授“牛顿第一运动定律”时，“伽利略的理想实验”一定要动手演示，而且可用“斜面小车实验”来替代。更重要的是，在演示之后要在黑板上与学生共同完成小车在不同表面（毛巾、棉布、木板）上所受摩擦阻力（F）的示意图（如图1所示）。在这个示意图中，小车在水平方向受到唯一阻力（F）的大小变化，与小车在不同水平面上滑动过的距离应画得特别清晰。有了这一直观的示意图，教师再引导学生分析得出“如果小车没有受到外力作用时，将永远运动下去”的结论就显得很自然。
实图的运用还不止如此：如，一列火车以20米/秒的速度行驶，当要进站时，以0.2米/秒的加速度作匀减速运动，到站停车1分钟后，又以0.4米/秒的加速度作匀加速运动出站，至恢复20米/秒的速度继续行驶，试求火车由于进出站耽误的时间是多少？此类题目若以“图像法”解题，画出列车进站过程的示意图，在图上详细标出各物理量的数值，则会让貌似复杂的问题变得非常简单。
在物理教学中，那种凭借三寸不烂之舌，口头描述物理现象的策略，会加大学生学习物理的难度。如果能够充分利用实图，不仅可以化抽象为直观，也可以变复杂为简单、变单调为有趣，这对于帮助学生深刻理解所学物理知识、提高物理课堂效益将大有裨益。
四、实例课堂
所谓“实例课堂”，就是在物理课堂上，教师应紧紧围绕“实际例子”进行分析讲解，并通过实例进行尝试解题，以帮助学生加深理解物理知识的内涵，获得解题思路与方法、提高利用物理知识解决实际问题的能力。如果教师仅重视理论上的分析与自己的思路表达，常常会把简单问题复杂化；如果教师能够结合实例分析进行教学、并让学生通过实例训练进行学习，就会让复杂问题简单化。 例如，在讲授“做功的两个必要因素”时，有些教师一再重复“力和在力的方向上通过的距离是做功的两个必要的因素”，有的教师还让学生打开书本对应的内容，对这一结论进行划线并背诵，而后就匆匆而过继续传递新的知识。其实，满足于让学生记住结论，是物理教学的最低要求。只有结合实例进行分析，才能让学生正确理解这“两个必要因素”的深刻含意。例如：一个人提着一个重500N的水桶，沿着水平地面走了50m，求人对水桶做了多少J的功？在完成了力的示意图的基础上，再对“力的方向上通过的距离”进行认真分析，就会加深学生对这两个因素的理解。教师还要通过类似题目的练习，让学生更好地理解这种问题的两个思维程序：一是确定力的方向，二是判定物体在力的方向上通过的距离。中学物理几乎所有的概念、规律、现象、公式的教学，都要坚持结合实例进行教学，并让学生解决同类型的实例题，从而达成让学生理解掌握物理知识的目标。
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”学生的学习兴趣与学习动力，主要源于以下两大途径：一是所学知识是新奇有趣的，二是在学习过程中获得了成功体验。兴趣可以产生学习动力、成功体验可以诞生学习信心。换言之，实例教学与实例学习，在树立学生学习信心，培养学生学习兴趣、引导学生掌握学习方法等方面，有着其它方式无法比拟的优势。多年的教学实践让我悟出这样的道理：“百闻不如一见，百讲不如一练。”既然如此，我们有什么理由不去追求“实例课堂”呢？因此，追求“实例课堂”，会让学生越学越生动，让教师越教越轻松。
五、实用课堂
所谓实用课堂，就是将学生所学知识及时应用于解释物理现象、解决实际问题。如果教师在课堂上有意识地将所学知识，运用于解决物理现象与实际问题，就可以加深学生对所学知识的深入理解与掌握。
例如，在讲到初中物理“流体压强与流速关系”时，如何能够从“列车站台为何要划黄线？”逐渐引申出“飞机为什么会起飞”、“小汽车的一般造型与行驶稳定性的关系”之类的问题，让学生尝试解答，就会更有效地帮助学生加深理解“压强与流速的关系”及其实际应用了。如果教师还能向学生提出“如何运用压强与流速的原理进行发明创造”之类的发散性问题，那么，物理教学在拓展学生思维深广度、培养学生创新能力方面，将会发挥更大的作用。
上文提到的“学习金字塔理论”告诉我们，“实践练习”是高效的学习方式之一。物理学源于自然、重在实践、贵在应用。许多物理规律、物理原理只有在“实用”中，才能感悟其真谛。学生在课堂上所学的物理现象、物理规律、物理公式、物理定律等，都要运用于物理现象的解释与实际问题的解决之中。因此，只有追求“实用课堂”，才能激发出物理学科的无穷魅力，也才能让学生达到“活学活用、融会贯通”的物理学习最高境界。
综上所述，物理教学不能仅追求让学生对物理知识 “记住”，而应当追求“理解”与“应用”。物理教学应在加强“实验教学”的同时，沿着“实境课堂、实物课堂、实图课堂、实例课堂、实用课堂”的方向前进，才能摆脱物理教学越来越“虚化”的道路，沿着越来越实的正确方向前行，以打造中学物理“五实课堂”。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社， 2010.
[2] 林华民.魅力男教师修炼36[M].北京：轻工业出版社， 2012.
关键词：物理；五实；课堂
在中学物理教学中，部分教师无视物理情境创设、无视学生物理实验操作的体验，将物理教学变成“口述物理”、“板书物理”、“课件物理”、“练习物理”的情况时有发生。在这些教学现状中，有以下两种倾向特别值得关注：
一是物理教学“口头化”：在物理课堂上，有一部分教师整节课滔滔不绝地讲述物理概念、定律、公式、现象等，虽然偶尔也安排一些诸如“集体问答”、“个别提问”、“学生板演”、“课堂练习”等课堂活动，这仍然无法阻止物理教学的“口头化”倾向。在这些教师的潜意识里，“物理学”是可以通过“口头表述”或“书面表达”来完成全部教学的。
二是物理教学“虚拟化”：在一些物理课堂上，教学过程已经变成“先进”的多媒体课件的展示过程，不论是教师演示实验还是学生分组实验，都可以通过电脑虚拟技术来完成。在这些教师的眼里，多媒体技术是万能的。它不仅可以快捷地、直观地展示物理解题过程，还可以替代学生实验，让学生通过眼睛观察来替代动手操作。
也就是说，“以观察与实验为基础的物理学”正悄然被“口头化与虚拟化”所替代，物理教学正沿着越来越“虚化”的方向发展。为避免物理学科价值被继续异化与弱化，在强调实验教学的同时，有必要着力打造中学物理“五实课堂”。
一、实境课堂
所谓“实境课堂”，就是在物理教学中，为帮助学生理解所学内容而创设的物理教学情境。在物理教学中，实地参观学习、观看视频材料、问题情境的创设、虚拟场景的再现（角色表演）、模拟动画的演示、理想模型的展示等，都属于实境教学的范畴。
例如，教师在讲到“大气压”时，真实版的“马德堡半球实验”不可能在课堂完成。教师可以利用马德堡半球实验器材或是两个皮碗，由两位学生上台进行“拉半球”表演，然后教师再将这一过程用黑板或多媒体来作图，以解释大气压存在的原理。如果教师忽视实境教学，改用口述的方式，甚至连示意图都不画，其教学效果就会大打折扣。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的“情境”下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，并把“情境”放在学习环境四大要素的首要位置。因此，提倡实境课堂，重视创设物理情境，在培养学生的观察能力、物理思维能力、推理演绎能力、物理学习兴趣等方面，有不可替代的作用。因此，坚持实境教学，是提高物理教学效益的有效对策。
二、实物课堂
所谓“实物课堂”，就是在物理教学中，充分利用实物、实物模型、实物挂图、实物图片、实物录像、实验器材等进行教学。即使无法获得真实物体以及替代模型，也可以将身边触手可及的粉笔、粉笔盒、黑板擦、直尺、课本、文具等，用来进行形象模拟与生动描述，以帮助学生更直观地理解所学物理知识。
例如，在初中物理有关惯性现象的解释教学中，教师不仅可以用实验室里的器材进行教学演示，缺乏实验器材时教师还可以利用扫帚、粉笔盒、乒乓球、粉笔头等常见物体，进行实物模拟教学，再辅以口头描述。如，在解释“锤柄松了怎样才能套紧？”这一问题时，用扫帚模仿锤子，将扫帚柄朝固定物撞击，扫帚头就紧套在扫帚柄上。这种实物模拟教学不仅将抽象化为直观，还可大大活跃课堂的气氛，增强物理课堂的魅力。
20世纪40年代，美国人爱德加·戴尔提出了“学习金字塔理论”，提出24小时学习材料平均保持率是：“讲授5%、视听结合10%、示范30%、讨论50%、实践练习75%……”。可见，“视听结合”比单纯“讲授”学习效果提高一倍。常言道，“耳听为虚、眼见为实”，学生在聚精会神地观察实物的同时，听教师讲解，所获得的感观刺激要比单纯“听” 的效果好得多。因此，坚持实物教学，是提高物理教学质量的科学选择。
三、实图课堂
所谓“实图课堂”，就是在物理教学中利用图像、图表、图景来更好地帮助学生理解物理现象、物理过程、物理规律等。哪怕是示意图、草图、简笔画等，对于实现物理抽象概念、规律的直观化、形象化都有不可替代的重要作用。
例如，在讲授“牛顿第一运动定律”时，“伽利略的理想实验”一定要动手演示，而且可用“斜面小车实验”来替代。更重要的是，在演示之后要在黑板上与学生共同完成小车在不同表面（毛巾、棉布、木板）上所受摩擦阻力（F）的示意图（如图1所示）。在这个示意图中，小车在水平方向受到唯一阻力（F）的大小变化，与小车在不同水平面上滑动过的距离应画得特别清晰。有了这一直观的示意图，教师再引导学生分析得出“如果小车没有受到外力作用时，将永远运动下去”的结论就显得很自然。
实图的运用还不止如此：如，一列火车以20米/秒的速度行驶，当要进站时，以0.2米/秒的加速度作匀减速运动，到站停车1分钟后，又以0.4米/秒的加速度作匀加速运动出站，至恢复20米/秒的速度继续行驶，试求火车由于进出站耽误的时间是多少？此类题目若以“图像法”解题，画出列车进站过程的示意图，在图上详细标出各物理量的数值，则会让貌似复杂的问题变得非常简单。
在物理教学中，那种凭借三寸不烂之舌，口头描述物理现象的策略，会加大学生学习物理的难度。如果能够充分利用实图，不仅可以化抽象为直观，也可以变复杂为简单、变单调为有趣，这对于帮助学生深刻理解所学物理知识、提高物理课堂效益将大有裨益。
四、实例课堂
所谓“实例课堂”，就是在物理课堂上，教师应紧紧围绕“实际例子”进行分析讲解，并通过实例进行尝试解题，以帮助学生加深理解物理知识的内涵，获得解题思路与方法、提高利用物理知识解决实际问题的能力。如果教师仅重视理论上的分析与自己的思路表达，常常会把简单问题复杂化；如果教师能够结合实例分析进行教学、并让学生通过实例训练进行学习，就会让复杂问题简单化。 例如，在讲授“做功的两个必要因素”时，有些教师一再重复“力和在力的方向上通过的距离是做功的两个必要的因素”，有的教师还让学生打开书本对应的内容，对这一结论进行划线并背诵，而后就匆匆而过继续传递新的知识。其实，满足于让学生记住结论，是物理教学的最低要求。只有结合实例进行分析，才能让学生正确理解这“两个必要因素”的深刻含意。例如：一个人提着一个重500N的水桶，沿着水平地面走了50m，求人对水桶做了多少J的功？在完成了力的示意图的基础上，再对“力的方向上通过的距离”进行认真分析，就会加深学生对这两个因素的理解。教师还要通过类似题目的练习，让学生更好地理解这种问题的两个思维程序：一是确定力的方向，二是判定物体在力的方向上通过的距离。中学物理几乎所有的概念、规律、现象、公式的教学，都要坚持结合实例进行教学，并让学生解决同类型的实例题，从而达成让学生理解掌握物理知识的目标。
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”学生的学习兴趣与学习动力，主要源于以下两大途径：一是所学知识是新奇有趣的，二是在学习过程中获得了成功体验。兴趣可以产生学习动力、成功体验可以诞生学习信心。换言之，实例教学与实例学习，在树立学生学习信心，培养学生学习兴趣、引导学生掌握学习方法等方面，有着其它方式无法比拟的优势。多年的教学实践让我悟出这样的道理：“百闻不如一见，百讲不如一练。”既然如此，我们有什么理由不去追求“实例课堂”呢？因此，追求“实例课堂”，会让学生越学越生动，让教师越教越轻松。
五、实用课堂
所谓实用课堂，就是将学生所学知识及时应用于解释物理现象、解决实际问题。如果教师在课堂上有意识地将所学知识，运用于解决物理现象与实际问题，就可以加深学生对所学知识的深入理解与掌握。
例如，在讲到初中物理“流体压强与流速关系”时，如何能够从“列车站台为何要划黄线？”逐渐引申出“飞机为什么会起飞”、“小汽车的一般造型与行驶稳定性的关系”之类的问题，让学生尝试解答，就会更有效地帮助学生加深理解“压强与流速的关系”及其实际应用了。如果教师还能向学生提出“如何运用压强与流速的原理进行发明创造”之类的发散性问题，那么，物理教学在拓展学生思维深广度、培养学生创新能力方面，将会发挥更大的作用。
上文提到的“学习金字塔理论”告诉我们，“实践练习”是高效的学习方式之一。物理学源于自然、重在实践、贵在应用。许多物理规律、物理原理只有在“实用”中，才能感悟其真谛。学生在课堂上所学的物理现象、物理规律、物理公式、物理定律等，都要运用于物理现象的解释与实际问题的解决之中。因此，只有追求“实用课堂”，才能激发出物理学科的无穷魅力，也才能让学生达到“活学活用、融会贯通”的物理学习最高境界。
综上所述，物理教学不能仅追求让学生对物理知识 “记住”，而应当追求“理解”与“应用”。物理教学应在加强“实验教学”的同时，沿着“实境课堂、实物课堂、实图课堂、实例课堂、实用课堂”的方向前进，才能摆脱物理教学越来越“虚化”的道路，沿着越来越实的正确方向前行，以打造中学物理“五实课堂”。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社， 2010.
[2] 林华民.魅力男教师修炼36[M].北京：轻工业出版社， 2012.