【摘 要】
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许多研究表明学生学习科学课程的方法（科学学习方法，Approaches to Learning Science, ALS）能够预测其科学学习自我效能感（Self-Efficacy for Learning Science, SELS）,而学生的科学学习方法可能来源于家长的教导，但其中的影响机制尚未明确，故此，使用ALS和SELS问卷调查了376名高中生及其父母，探究家长ALS、学生ALS和学生SE
【基金项目】
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国家社科基金重大项目《面向未成年人的人工智能技术规范研究》（项目编号：21＆ZD328）；
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许多研究表明学生学习科学课程的方法（科学学习方法，Approaches to Learning Science, ALS）能够预测其科学学习自我效能感（Self-Efficacy for Learning Science, SELS）,而学生的科学学习方法可能来源于家长的教导，但其中的影响机制尚未明确，故此，使用ALS和SELS问卷调查了376名高中生及其父母，探究家长ALS、学生ALS和学生SELS三者间的关系。分析显示，家长和学生的个体特征对于家长ALS具有影响；家长ALS和学生ALS之间也存在小效应量的显著差异；家长ALS能够预测学生ALS,并通过学生ALS间接预测学生SELS;而家长ALS中的深层动机和表层策略也能直接预测学生SELS。可见家长的科学学习方法可能通过一种复杂的机制影响着学生的科学学习方法和自我效能感。由此，就教育者指导学生科学学习的方式给出了建议。
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