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英语作为一门国际化的语言，是我们加强与国际间学习和交流的桥梁，英语虽然是中学生的必学课程，但教学过程中仍是倾向于教师讲解，而英语口语教学不仅是当前英语素质教育要求之一，也是英语课程标准明确指出的改革方向。由于语言环境和教学设计等因素的影响，学生们学到更多的是“哑巴英语”，会写不会说，应对考试如鱼得水，面对交流却困难重重，这要求教师要认识到英语教学中口语的重要性，通过科学有效的口语教学模式提升学生的英语口语能力。
1. 角色扮演，注重文化差异
角色扮演是由学生个人选取不同的角色练习对话或演绎情景，可以通过一些小道具的辅助营造真实的语言情景，让学生围绕文本中的某一主题练习或拓展故事情节，感受角色特点的同时体会语言文化之间的差异，使得英语学习不仅是一门课程，更是对其他文化的了解，认可并接收不同文化的过程，使得英语学习不再枯燥无味，而且成为生动的小剧场。
例如，在讲解人教版初中英语八年级上册“Unit 9 Can you come to my party？”时，本单元主要采取情景中练习口语，通过对课本知识的理解学习，我组织同学自编对话，班里Lily同学的生日马上就要到了，她是如何向同学发出邀请并组织聚会，由一位同学扮演生日主角Lily，询问其他同学意见，学生基本能够使用“Can you come to my party？” “Yes， I can.” “Sorry， I can’t. I have to/must...”等句型进行情景演绎，为了加深学生语感和体验，我将邀请聚会情景延伸到参加聚会，扮演参加聚会的同学还给寿星带了简单包装的礼物，Lily同学也为大家提供了多样的聚会活动。除此之外，我为同学拓展了关于外国人聚会的习俗，如礼物方面拆开是为了表示喜欢，而中国人则不会的方面拆，同学不仅锻炼了口语，而且了解到中外文化的不同。
图文并茂和形象生动的场景能够激活学生的内在动力，贴近生活的场景选取能够营造一种真实感，角色扮演以学生为课堂主体，调动学生的学习因子和热情，将被动接受转变为主动学习，模式有所改变的同时口语教学效果也大大提升。
2. 人物采访，提炼关键信息
口语练习不仅存在于课堂之上，更重要的是课后的锻炼，通过问题设计，让学生随机或目的性地采访一些同学或教师，鼓励学生走出教室，做英语小记者，在交流中提升同学的随机应变能力，同时学生需要将回答中的主要信息进行记录，考验同学提取关键信息的能力，也增加了口语练习的机会，增强与人交流的自信心。
例如，在讲授人教版初中英语八年级下册“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”時，本单元的学习主要是掌握基本语法，根据所提问题给出合理的建议，学生正处于青春期，心理上处于叛逆时期，为了了解大家的内心想法，我和同学们共同列举了一些问题，如“Why don’t you talk/try to...？”，主要是为什么不与某人交流和为什么不尝试怎样做的问题，其他情况需要同学在面对被采访者回答时灵活变通，学生们大多选取了同学为采访对象，经过记录、提炼和整理，学生发现与父母沟通失败的主要原因是想法不同，如同学睡觉晚、不允许与他人外出等，同学们给出的建议是尝试将自己的想法说给父母听，沟通才能相互理解。尽管现阶段学生口语储备不足，但他们敢于开口就是最大的进步。
初期口语学习中，难免存在语法错误、语言不连贯，甚至因为紧张而使得采访任务无法推进，教师要鼓励同学敢说、敢问，只有张嘴说才能认识到错误，获得改正的机会，长此以往，学生不仅能大胆交流，而且能手脑并用，采访的同时记录关键信息，方便统计答案。
3. 演讲辩论，加强语言储备
英语基础知识和口语能力有一定积累后，演讲和辩论的实战可以帮助下学生有效地学以致用，而演讲辩论的前提是有丰富的素材库，学生展示的不仅是口语表达能力，还有语言组织和储备能力，优美的句子加以流畅和赋予感情的演讲，丰厚的论据加以连贯的发言，是一场英语口语学习的听觉盛宴，激发学生对英语的乐趣，感受语言的实用性功能。
例如，在讲授人教版初中英语八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”时，假期刚刚过去，同学们都有自己的安排来度过假期，我组织同学通过自编演讲稿的形式分享自己假期生活，允许在课后查询相关素材来丰富讲稿，前提是同学们认知范围之内的词句。许多同学在假期时有一段时间选择旅游，如“climb mountains”， “attend summer camp”， “take part in a singing class”，同学们演讲的同时不仅是叙事，也表达了自己的感受，通过其他同学的讲解为写作和口语积累了丰富的语言素材。我将学生的部分优秀演讲稿粘贴在班级的展示栏中供学生学习参考，并鼓励其他同学还会举行很多类似于这样的比赛，积极表现的每位同学都有机会将作品进行展示。
英语的学习应当是有声的、积极主动的，在比赛前，学生应认真校对词法、句法，反复朗读文章和观点，培养英语语感，在发音标准化的基础上，赋予合适的情感表达和丰富的素材扩充，使英语的听、说、读、写四个方面协调均衡发展。
知识的学习不仅是通过听和写输入大脑中，更重要的是说和读的输出，即运用，口语训练的活动是形式多样的，教师要为学生设计合理的、符合学生学习情况的教学活动，挖掘锻炼口语的机会，多开口、多实践才能养成流利的口语，教师也要在教学探索实践中发现更多创新性的教学模式，培养紧跟时代发展潮流的中学生。
（作者单位：甘肃省张掖市第一中学）
1. 角色扮演，注重文化差异
角色扮演是由学生个人选取不同的角色练习对话或演绎情景，可以通过一些小道具的辅助营造真实的语言情景，让学生围绕文本中的某一主题练习或拓展故事情节，感受角色特点的同时体会语言文化之间的差异，使得英语学习不仅是一门课程，更是对其他文化的了解，认可并接收不同文化的过程，使得英语学习不再枯燥无味，而且成为生动的小剧场。
例如，在讲解人教版初中英语八年级上册“Unit 9 Can you come to my party？”时，本单元主要采取情景中练习口语，通过对课本知识的理解学习，我组织同学自编对话，班里Lily同学的生日马上就要到了，她是如何向同学发出邀请并组织聚会，由一位同学扮演生日主角Lily，询问其他同学意见，学生基本能够使用“Can you come to my party？” “Yes， I can.” “Sorry， I can’t. I have to/must...”等句型进行情景演绎，为了加深学生语感和体验，我将邀请聚会情景延伸到参加聚会，扮演参加聚会的同学还给寿星带了简单包装的礼物，Lily同学也为大家提供了多样的聚会活动。除此之外，我为同学拓展了关于外国人聚会的习俗，如礼物方面拆开是为了表示喜欢，而中国人则不会的方面拆，同学不仅锻炼了口语，而且了解到中外文化的不同。
图文并茂和形象生动的场景能够激活学生的内在动力，贴近生活的场景选取能够营造一种真实感，角色扮演以学生为课堂主体，调动学生的学习因子和热情，将被动接受转变为主动学习，模式有所改变的同时口语教学效果也大大提升。
2. 人物采访，提炼关键信息
口语练习不仅存在于课堂之上，更重要的是课后的锻炼，通过问题设计，让学生随机或目的性地采访一些同学或教师，鼓励学生走出教室，做英语小记者，在交流中提升同学的随机应变能力，同时学生需要将回答中的主要信息进行记录，考验同学提取关键信息的能力，也增加了口语练习的机会，增强与人交流的自信心。
例如，在讲授人教版初中英语八年级下册“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”時，本单元的学习主要是掌握基本语法，根据所提问题给出合理的建议，学生正处于青春期，心理上处于叛逆时期，为了了解大家的内心想法，我和同学们共同列举了一些问题，如“Why don’t you talk/try to...？”，主要是为什么不与某人交流和为什么不尝试怎样做的问题，其他情况需要同学在面对被采访者回答时灵活变通，学生们大多选取了同学为采访对象，经过记录、提炼和整理，学生发现与父母沟通失败的主要原因是想法不同，如同学睡觉晚、不允许与他人外出等，同学们给出的建议是尝试将自己的想法说给父母听，沟通才能相互理解。尽管现阶段学生口语储备不足，但他们敢于开口就是最大的进步。
初期口语学习中，难免存在语法错误、语言不连贯，甚至因为紧张而使得采访任务无法推进，教师要鼓励同学敢说、敢问，只有张嘴说才能认识到错误，获得改正的机会，长此以往，学生不仅能大胆交流，而且能手脑并用，采访的同时记录关键信息，方便统计答案。
3. 演讲辩论，加强语言储备
英语基础知识和口语能力有一定积累后，演讲和辩论的实战可以帮助下学生有效地学以致用，而演讲辩论的前提是有丰富的素材库，学生展示的不仅是口语表达能力，还有语言组织和储备能力，优美的句子加以流畅和赋予感情的演讲，丰厚的论据加以连贯的发言，是一场英语口语学习的听觉盛宴，激发学生对英语的乐趣，感受语言的实用性功能。
例如，在讲授人教版初中英语八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”时，假期刚刚过去，同学们都有自己的安排来度过假期，我组织同学通过自编演讲稿的形式分享自己假期生活，允许在课后查询相关素材来丰富讲稿，前提是同学们认知范围之内的词句。许多同学在假期时有一段时间选择旅游，如“climb mountains”， “attend summer camp”， “take part in a singing class”，同学们演讲的同时不仅是叙事，也表达了自己的感受，通过其他同学的讲解为写作和口语积累了丰富的语言素材。我将学生的部分优秀演讲稿粘贴在班级的展示栏中供学生学习参考，并鼓励其他同学还会举行很多类似于这样的比赛，积极表现的每位同学都有机会将作品进行展示。
英语的学习应当是有声的、积极主动的，在比赛前，学生应认真校对词法、句法，反复朗读文章和观点，培养英语语感，在发音标准化的基础上，赋予合适的情感表达和丰富的素材扩充，使英语的听、说、读、写四个方面协调均衡发展。
知识的学习不仅是通过听和写输入大脑中，更重要的是说和读的输出，即运用，口语训练的活动是形式多样的，教师要为学生设计合理的、符合学生学习情况的教学活动，挖掘锻炼口语的机会，多开口、多实践才能养成流利的口语，教师也要在教学探索实践中发现更多创新性的教学模式，培养紧跟时代发展潮流的中学生。
（作者单位：甘肃省张掖市第一中学）