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摘 要：修辞是在一定语境中选择恰当的语言表达方式，来烘托表达效果。关于修辞包括语音、词汇、句式篇章、修辞格等。本文基于小学语文教材内容，仅对语音及词汇、句式修辞教学做简要分析。
关键词：小学语文;修辞教学;教学方法
语文课程的目的在于培养学生对语言文字的实际运用能力，从而提升学生的综合素养。而在小学语文教学中，修辞教学不可或缺，教师也只有挖掘语文教材中的精髓，才能够切实使学生的语言素养得到提升。
一、语音类修辞知识
修辞格是用来表述一定思想内容，且具有一定修辞效果和语言特色的修辞方法，是将语言艺术化的一种主要手段，大部分语体都会采用。例如在小学语文教材中的古诗和现代诗中都能经常见到修辞的修饰方法，如《独坐敬亭山》中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”两个分句，构成了对偶的表达形式，使人读起来节奏鲜明，琅琅上口。再如，在《雪地里的小画家》中，“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家”属于现代散文，其中的“啦”字与“家”字韵母相同，构成了押韵，韵律和谐。可见，小学语文教材中的修辞素材不仅仅包括修辞格，还摆阔一般性修辞，如平仄、押韵等。
二、修辞手法
认识、了解和掌握修辞手法的主要目的是为了日后能够应用于写作之中，提升自己的语文素养。而在小学语文修辞教学中如何才能够将修辞有效地运用到听、说、读、写中，这就需要教师进行有效地指导。以低年级的小学语文修辞学习为例，教师需要引导学生在反复诵读中体会并感受使用修辞后，语句的表达效果。例如，“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水”與“小公鸡悄悄地跟在小鸭子后面，也下了水”，让学生体会加修饰之前和加修饰之后语句的变化。总的来说，小学低年级阶段的语文修辞教学关键在于认识和积累，其目的就是为了日后的口语交际和写作教学做铺垫。而在高年级的修辞教学中，教师要引导学生在体会个中修辞表达效果的同时，让学生尝试着进行写作，感受知识的运用。例如，在《十六年前的回忆》一课中，课后习题为“课文最后三个自然段与文章开头之间有什么联系？这样写的好处是什么？”由此让学生了解篇章修辞在写作中的作用，如果使用前后照应的布局方法不仅能够使文章的层次分明和结构严谨，而且读起来更能够理清故事梗概。
三、修辞教学策略
1、诵读语言，区别感悟
在小学语文教材选文中，能够体现汉语言韵律美的体裁有很多，有现代散文、诗歌、童话等等，如果非要选择一个最具代表性的，一定是诗歌。诗歌是最适合学生进行朗读练习的文学体裁，无论是古代诗词还是现代诗歌、散文，都具有鲜明的节奏感。教师在教学过程中要让学生注意朗读时语音的运用，要突出语言的韵律美以及文学特点。例如，在《有的人》中，这首诗使用了对比的表现手法，抒发了作者对于鲁迅先生这一伟大人物的缅怀和歌颂，而其中夹杂了一些对于反动派的暗喻，也属于政治抒情诗，更是培养学生正确人生观的一首好诗。在这首诗的朗诵过程中，心中要满怀激情，既要表现出对伟人的无限缅怀，也要热烈豪放，突出节与节之间的节奏。再如，在《七律·长征》中，该诗有包含有首联、颔联和尾联，每一联的出句和对句的平仄都是相对的，因此教师要强调培养学生对平仄的使用，在朗读过程中要使平仄变化明显，从而使语音生动且富有声律美。
2、阅读积累，丰富词储
在小学语文教材中，教师要引导学生积累词汇，在此基础上才能够逐渐积累成句，累句成章，因此语文基础知识的掌握是培养和提升学生语言运用能力的关键。教材中的一些词语在表达意思的同时，还带有一些感情色彩，这些词语都是学生应该掌握的，如表达感情色彩的褒义词有“牺牲、诚实、坚毅、果敢”等等;表达憎恨的贬义词有：“厌恶、憎恶”等等，还有不含有褒贬感情的词语，叫做中性词，如“学习、结果”等等。
此外，还需要积累形象色彩词汇，在写作中运用这种具有感性联想色彩的词汇可以使语言生动、形象、充实且易懂。比如表示具体事物和动作的，用“走猫步”来形容人走路时的轻柔和节奏感;再如“五彩缤纷、大千世界、海纳百川”等经常出现的形象色彩类词语，同样也可以增强语言的表达效果。
3、句式篇章，感知修辞
在小学语文修辞教学中，句式篇章的修辞教学主要体现在句式的转换上。例如，在《最后一头战象》中对于长短句的转换运用：“日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。”在这句话中，通过前面两个短句进行了生动的环境描写，苍茫的傍晚结合众人的唏嘘声衬托了此时嘎羧的萧条背影。从戒律上来看，句式虽长短不一，整散结合，但却形成了张弛有度的节奏。对于此类文章，教师在修辞教学和语言赏析过程中要提醒学生多加注意，句式的选用和匹配程度不仅要根据具体语段和语境进行合理组织安排，还要从文本体裁、内容等方面来宏观地考虑搭配问题，从而体现出语言的条理性。
综上所述，小学语文教师要充分认识到修辞教学在语文教学中的地位，它体现着语文学科的工具性，对于学生的阅读、写作和语言分析能力都有着积极意义。
参考文献：
[1]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点[J].教育实践与研究（A），2018（11）：38-40.
[2]曹石珠.小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J].湘南学院学报，2015，36（03）：86-91.
关键词：小学语文;修辞教学;教学方法
语文课程的目的在于培养学生对语言文字的实际运用能力，从而提升学生的综合素养。而在小学语文教学中，修辞教学不可或缺，教师也只有挖掘语文教材中的精髓，才能够切实使学生的语言素养得到提升。
一、语音类修辞知识
修辞格是用来表述一定思想内容，且具有一定修辞效果和语言特色的修辞方法，是将语言艺术化的一种主要手段，大部分语体都会采用。例如在小学语文教材中的古诗和现代诗中都能经常见到修辞的修饰方法，如《独坐敬亭山》中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”两个分句，构成了对偶的表达形式，使人读起来节奏鲜明，琅琅上口。再如，在《雪地里的小画家》中，“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家”属于现代散文，其中的“啦”字与“家”字韵母相同，构成了押韵，韵律和谐。可见，小学语文教材中的修辞素材不仅仅包括修辞格，还摆阔一般性修辞，如平仄、押韵等。
二、修辞手法
认识、了解和掌握修辞手法的主要目的是为了日后能够应用于写作之中，提升自己的语文素养。而在小学语文修辞教学中如何才能够将修辞有效地运用到听、说、读、写中，这就需要教师进行有效地指导。以低年级的小学语文修辞学习为例，教师需要引导学生在反复诵读中体会并感受使用修辞后，语句的表达效果。例如，“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水”與“小公鸡悄悄地跟在小鸭子后面，也下了水”，让学生体会加修饰之前和加修饰之后语句的变化。总的来说，小学低年级阶段的语文修辞教学关键在于认识和积累，其目的就是为了日后的口语交际和写作教学做铺垫。而在高年级的修辞教学中，教师要引导学生在体会个中修辞表达效果的同时，让学生尝试着进行写作，感受知识的运用。例如，在《十六年前的回忆》一课中，课后习题为“课文最后三个自然段与文章开头之间有什么联系？这样写的好处是什么？”由此让学生了解篇章修辞在写作中的作用，如果使用前后照应的布局方法不仅能够使文章的层次分明和结构严谨，而且读起来更能够理清故事梗概。
三、修辞教学策略
1、诵读语言，区别感悟
在小学语文教材选文中，能够体现汉语言韵律美的体裁有很多，有现代散文、诗歌、童话等等，如果非要选择一个最具代表性的，一定是诗歌。诗歌是最适合学生进行朗读练习的文学体裁，无论是古代诗词还是现代诗歌、散文，都具有鲜明的节奏感。教师在教学过程中要让学生注意朗读时语音的运用，要突出语言的韵律美以及文学特点。例如，在《有的人》中，这首诗使用了对比的表现手法，抒发了作者对于鲁迅先生这一伟大人物的缅怀和歌颂，而其中夹杂了一些对于反动派的暗喻，也属于政治抒情诗，更是培养学生正确人生观的一首好诗。在这首诗的朗诵过程中，心中要满怀激情，既要表现出对伟人的无限缅怀，也要热烈豪放，突出节与节之间的节奏。再如，在《七律·长征》中，该诗有包含有首联、颔联和尾联，每一联的出句和对句的平仄都是相对的，因此教师要强调培养学生对平仄的使用，在朗读过程中要使平仄变化明显，从而使语音生动且富有声律美。
2、阅读积累，丰富词储
在小学语文教材中，教师要引导学生积累词汇，在此基础上才能够逐渐积累成句，累句成章，因此语文基础知识的掌握是培养和提升学生语言运用能力的关键。教材中的一些词语在表达意思的同时，还带有一些感情色彩，这些词语都是学生应该掌握的，如表达感情色彩的褒义词有“牺牲、诚实、坚毅、果敢”等等;表达憎恨的贬义词有：“厌恶、憎恶”等等，还有不含有褒贬感情的词语，叫做中性词，如“学习、结果”等等。
此外，还需要积累形象色彩词汇，在写作中运用这种具有感性联想色彩的词汇可以使语言生动、形象、充实且易懂。比如表示具体事物和动作的，用“走猫步”来形容人走路时的轻柔和节奏感;再如“五彩缤纷、大千世界、海纳百川”等经常出现的形象色彩类词语，同样也可以增强语言的表达效果。
3、句式篇章，感知修辞
在小学语文修辞教学中，句式篇章的修辞教学主要体现在句式的转换上。例如，在《最后一头战象》中对于长短句的转换运用：“日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。”在这句话中，通过前面两个短句进行了生动的环境描写，苍茫的傍晚结合众人的唏嘘声衬托了此时嘎羧的萧条背影。从戒律上来看，句式虽长短不一，整散结合，但却形成了张弛有度的节奏。对于此类文章，教师在修辞教学和语言赏析过程中要提醒学生多加注意，句式的选用和匹配程度不仅要根据具体语段和语境进行合理组织安排，还要从文本体裁、内容等方面来宏观地考虑搭配问题，从而体现出语言的条理性。
综上所述，小学语文教师要充分认识到修辞教学在语文教学中的地位，它体现着语文学科的工具性，对于学生的阅读、写作和语言分析能力都有着积极意义。
参考文献：
[1]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点[J].教育实践与研究（A），2018（11）：38-40.
[2]曹石珠.小学修辞教学的意义和方法——跟小学语文教师谈修辞教学[J].湘南学院学报，2015，36（03）：86-91.