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新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，阅读教学就是一个例子，课堂上要求教师授课技艺精湛，精彩纷呈。当然要做到这一点很难，但是，浓绿万枝红一点，动人春色不须多。阅读课不求一堂课处处生辉，但有那么一两处亮点就可以让阅读教学增辉添色。在一次小学语文研讨会上，笔者听一教师执教《自己的花是给别人看的》（新课标人教版五年级下册第25课）时，其中一个片段的教学既给我留下了深刻的印象，也留下了美丽的遗憾，其教学流程如下：
第一，教师先指导学生读课文，再引导孩子找出描写花美的句子。
第二，课件出示课文片段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看得如入山阴道上，应接不暇。
第三，学生快速、自由读片段，圈出描写花美的词语，并说一说自己对词语的理解。
读完课文后，学生很快地从语段中找出了“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语，说出了自己的理解，教师小结后准备进入下一环节的教学。这时，忽然有一学生举手，发表了不同的意见。他站起来说道：“我觉得‘山阴道上、应接不暇’不但写出了花的多，也写出了花的美，还表现了作者爱花的思想感情。他不是扫一眼就走了，而是一处一处仔细地看。”孩子一说完，听课者立刻报以热烈的掌声，肯定这个孩子思维的独特。这本是课堂偶然生成的精彩，可惜教师却忽略了对孩子发言的评价，只是简单地表扬了孩子很会动脑筋。至于为什么也写出了花美，就没有详细解释了，精彩的瞬间如流星般只留下了一丝光亮就悄然而逝了。
这一出彩处如果“借题发挥”，精心点拨，引导学生发散思维，它将成为课堂上一个新的教学亮点，继而将教学活动推向高潮，让阅读教学更精彩。笔者认为，其环节可以这样设计：
第一，教师评价：你的思维真独特，很会读书。请同学们再认真想一想这两个词的意思，它除了表现作者爱花的思想感情以外，你从哪儿可以看出写了花美呢？此处的“山阴道上”你知道具体指什么地方吗？然后将问题解答权交给学生，引导学生继续积极思考，教师借此空隙梳理解答思路。
第二，解释“山阴道上，应接不暇”的出处与意思。如果教师备课时认真钻研了教材，应该知道此处的“山阴道上，应接不暇”出自南朝宋文学家刘义庆《世说新语·言语》，王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”山阴，今指绍兴南郊沿途一带，这里以景物多而美著称。因此，“山阴道上，应接不暇”原指景物多而美，令人目不暇接，后用以比喻事物繁多，应付不及。
第三，引导想象：如果此时你就站在开满花儿的山陰道上，闭上眼睛想象一下，那么多的花，一朵有一朵的姿态，那是一种怎样的景象？结合生活实际，说说自己看到的繁花似锦的画面。
第四，小结抒情：这句话运用了比喻和引用的修辞手法，写出了作者观赏德国街边花景的总感受，特别是这两个词语不仅表达了作者爱花之真切的思想感情，还写出了德国街边那奇丽的景色：花多而美，其赞美之情溢于形色。如果花不美，看花人怎么会应接不暇呢？其实它还包含着另一层意思，这景象令他想到了，祖国江南真正的山阴道上，那充满野性美的、生机勃勃的繁花，思乡爱国之情油然而生，身在异乡的游子倍思乡。
第五，让我们一边走进连绵不断的花海里，一边带着这种情感用惊喜、赞美的语气再一次深情地朗读片段。
第六，学生练习有感情地朗读这一自然段时，教师再作适当地指导：走过/任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前/都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子/连接在一起，汇成一个/花的海洋，让我们看的人/如入山阴道上，应接不暇。 “花团锦簇、姹紫嫣红” 语气要读得重一点 ，语调高昂，语速稍慢。“山阴道上，应接不暇” 读得稍快，读出惊喜、感叹的语气。整个自然段的朗读要注意声调的抑扬顿挫和情感的变化。
授课者当时为何没借题发挥呢？估测可能有以下原因：一是因为此内容不是开始就预设的，而是授课时自然生成的。如果学生将话题扯得太宽泛，会浪费时间，影响课的进度；二是教师备课时没仔细研究这两个词的出处和意思，自己也不知道这两个词是引用，没有涉猎相关的知识，驾驭课堂的能力不强。对于学生还会提出哪些问题然后怎样解答，教师心中无数；三是对学生不了解，教师没有与学生有过多的接触，学生成绩的好坏、表达能力的强弱，教师对此不清楚，又怎能掌控课堂，收放自如呢？当今多数课堂由于学生基础知识、认知能力、生活积累的差别，不能达到“亮点”要求，孩子阅读时许多时候都是照本宣科，囫囵吞枣。至于抓住文章的重点内容，体会文章的思想感情；弄清课文叙述的顺序，抓住文中讲述的事例，用心体会；抓住文章重点词语、句子深入理解，体会人物的心灵，这些都是空话。他们读书一般都是游离于文外，很难真切感悟和深刻体会作者的写作意图，此时教师的评点及引导就不能忽略了。
阅读教学教无定法，教师应授之以渔，让学生欣赏教师精彩教学的同时学会阅读，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”，让教学出彩处成为真正精彩的一笔，成为学生最美好的回忆。
第一，教师先指导学生读课文，再引导孩子找出描写花美的句子。
第二，课件出示课文片段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看得如入山阴道上，应接不暇。
第三，学生快速、自由读片段，圈出描写花美的词语，并说一说自己对词语的理解。
读完课文后，学生很快地从语段中找出了“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语，说出了自己的理解，教师小结后准备进入下一环节的教学。这时，忽然有一学生举手，发表了不同的意见。他站起来说道：“我觉得‘山阴道上、应接不暇’不但写出了花的多，也写出了花的美，还表现了作者爱花的思想感情。他不是扫一眼就走了，而是一处一处仔细地看。”孩子一说完，听课者立刻报以热烈的掌声，肯定这个孩子思维的独特。这本是课堂偶然生成的精彩，可惜教师却忽略了对孩子发言的评价，只是简单地表扬了孩子很会动脑筋。至于为什么也写出了花美，就没有详细解释了，精彩的瞬间如流星般只留下了一丝光亮就悄然而逝了。
这一出彩处如果“借题发挥”，精心点拨，引导学生发散思维，它将成为课堂上一个新的教学亮点，继而将教学活动推向高潮，让阅读教学更精彩。笔者认为，其环节可以这样设计：
第一，教师评价：你的思维真独特，很会读书。请同学们再认真想一想这两个词的意思，它除了表现作者爱花的思想感情以外，你从哪儿可以看出写了花美呢？此处的“山阴道上”你知道具体指什么地方吗？然后将问题解答权交给学生，引导学生继续积极思考，教师借此空隙梳理解答思路。
第二，解释“山阴道上，应接不暇”的出处与意思。如果教师备课时认真钻研了教材，应该知道此处的“山阴道上，应接不暇”出自南朝宋文学家刘义庆《世说新语·言语》，王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”山阴，今指绍兴南郊沿途一带，这里以景物多而美著称。因此，“山阴道上，应接不暇”原指景物多而美，令人目不暇接，后用以比喻事物繁多，应付不及。
第三，引导想象：如果此时你就站在开满花儿的山陰道上，闭上眼睛想象一下，那么多的花，一朵有一朵的姿态，那是一种怎样的景象？结合生活实际，说说自己看到的繁花似锦的画面。
第四，小结抒情：这句话运用了比喻和引用的修辞手法，写出了作者观赏德国街边花景的总感受，特别是这两个词语不仅表达了作者爱花之真切的思想感情，还写出了德国街边那奇丽的景色：花多而美，其赞美之情溢于形色。如果花不美，看花人怎么会应接不暇呢？其实它还包含着另一层意思，这景象令他想到了，祖国江南真正的山阴道上，那充满野性美的、生机勃勃的繁花，思乡爱国之情油然而生，身在异乡的游子倍思乡。
第五，让我们一边走进连绵不断的花海里，一边带着这种情感用惊喜、赞美的语气再一次深情地朗读片段。
第六，学生练习有感情地朗读这一自然段时，教师再作适当地指导：走过/任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前/都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子/连接在一起，汇成一个/花的海洋，让我们看的人/如入山阴道上，应接不暇。 “花团锦簇、姹紫嫣红” 语气要读得重一点 ，语调高昂，语速稍慢。“山阴道上，应接不暇” 读得稍快，读出惊喜、感叹的语气。整个自然段的朗读要注意声调的抑扬顿挫和情感的变化。
授课者当时为何没借题发挥呢？估测可能有以下原因：一是因为此内容不是开始就预设的，而是授课时自然生成的。如果学生将话题扯得太宽泛，会浪费时间，影响课的进度；二是教师备课时没仔细研究这两个词的出处和意思，自己也不知道这两个词是引用，没有涉猎相关的知识，驾驭课堂的能力不强。对于学生还会提出哪些问题然后怎样解答，教师心中无数；三是对学生不了解，教师没有与学生有过多的接触，学生成绩的好坏、表达能力的强弱，教师对此不清楚，又怎能掌控课堂，收放自如呢？当今多数课堂由于学生基础知识、认知能力、生活积累的差别，不能达到“亮点”要求，孩子阅读时许多时候都是照本宣科，囫囵吞枣。至于抓住文章的重点内容，体会文章的思想感情；弄清课文叙述的顺序，抓住文中讲述的事例，用心体会；抓住文章重点词语、句子深入理解，体会人物的心灵，这些都是空话。他们读书一般都是游离于文外，很难真切感悟和深刻体会作者的写作意图，此时教师的评点及引导就不能忽略了。
阅读教学教无定法，教师应授之以渔，让学生欣赏教师精彩教学的同时学会阅读，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”，让教学出彩处成为真正精彩的一笔，成为学生最美好的回忆。