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【摘要】在新课标强调发展学生英语学科核心素养的指导下，将语境理论运用于高中词汇教学，对于词汇教学效果的提高、对学生词汇学习策略的改善以及学生对词汇掌握和应用能力的促进和提升都起到十分积极的作用。
【关键词】主题语境；高中英语；词汇教学
【作者简介】陈琴生，顺昌县第一中学。
一、问题的提出
根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类构成。同时，高中英语学业质量设置三个水平。高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。也就是说，参加高考，学生至少要学到《英语7》，累计掌握3000—3200个单词。
学生英语的水平很大程度取决于词汇量的大小，它直接影响学生的语言运用和发展。学生要想听懂和读懂，必须有足够的词汇量做保障。写作“可理解的输入”更是以充足的词汇量为前提的。总之，学生词汇掌握的越好，听、说、读、写、看的综合水平就越高。
长期以来，词汇学习一直是困扰学生英语学习的一大难题。大批学生对词汇的掌握没有达到新课标要求，影响学生在听、说、读、写、看等真实语言环境下正确理解和运用所学词汇。
新课准强调发展学生英语学科核心素养，它包含了“主题语境”这一要素。在新课标的指导下，在高中英语词汇教学中运用语境理论，词汇教学效果将得到提高，学生将改善他们学习词汇的策略，这必定促进他们词汇学习的掌握和应用能力。
二、问题的分析
学生学习单词效率低、有畏难情绪等现象主要有以下几方面的原因。
1.词汇教学方法单一。一些教师在教授单词时，对照着课后生词表，实行的词汇教学方法是“语音——语义——语用”这样一个过程，也就是，首先解决单词读音，让学生能读出单词，然后，教师对生词表中的单词逐一讲解词义和用法，要求学生做好笔记，利用课后时间将单词背下来。这样的教学模式将词汇孤立起来，似乎单词是彼此单独存在，没有任何关联的。这忽略学习词汇最基本的文化意义，即使学生死记硬背把单词都记住了，也无法在真实的语境下正确、得体地运用学到的词汇进行交际，学生会觉得背了单词也没用。久而久之，学生主体作用得不到发挥，学生学习词汇的积极性和主动参与词汇学习的热情都会背降低。
2.词汇讲解过多过深。教师总是既担心学生的词汇量不足又担心学生所学词汇不够深入。在教授单词时，不惜花费大量时间对词汇反复讲解，唯恐学生不会，不断拓展，恨不得把单词在词典里所有的意思、用法、词组和短语一股脑全部搬上课堂，总是“求深”、“求透”、“求全”。实际上，绝大多数拓展的内容都与教材中本单元创设的主体语境无关，即使再详尽的讲解，学生也无法记忆。因为，脱离实际，缺乏主题语境的词汇和例句记忆难度太大，更不用说具体运用了。
3.词汇的认知深度不够。教师注重对词汇的讲解。学生词汇学习观念和策略都被教师忽视了，更没有在这方面对学生进行指导。长此以往，高中学生几乎不具备英语学习的策略。学生们只知道学习英语就是“死记硬背”，常常是为了记单词而记单词，好不容易记住的词汇也都是孤立的。学生们缺乏对词汇进行深度信息处理的能力和策略，无法对所学词汇分类、联想和运用，这影响了词汇学习的和记忆的效果。
4.词汇复现率低。重复是记忆的法宝，然而，现实教学中，由于教学任务紧压力大，教师们多数在讲授新单词后会布置一些练习，第二天对新学单词进行听写，检查学生对词汇的掌握情况，然后就忙于新的教学任务，一直要到单元复习或者更长久之后的阶段复习，才可能在关注这些单词。这种一次性词汇学习方式使得词汇的复现率低。
三、问题的解决
区别与单纯的词语记忆和独立的词语操练，高效的词汇学习应是学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。学生利用词语的结构和文本的语境理解词语，并大胆使用新的词语表达自己，结合主题语境，不断地复现有关词语，最终做到詞语内化。
1.以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。高中英语教材是从学科核心素养的英语学习活动观出发的，教师可以按照内容要求规定的主题语境，整体设计单元教学。教师应为各单元提供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识，发展语言技能。
2.采用真实的英语语言素材，帮助学生学习和掌握词汇。英语教材所选素材是各种交际活动中使用的真实、地道、得体的语言，具有健康积极的思想导向。教师处理教材时应围绕主题，关注语言风格的多样性和语言的生动鲜活，激发学生的学习兴趣，引发学生主动使用英语，发展学生的语言能力，帮助学生学习和掌握词汇。
3.遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要。教师要依据语言学习的客观规律，特别是中国学生学习英语的规律和特点，注意考虑学习者不同的能力水平和学习需求，尊重个体差异，循序渐进的原则。让学生在用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的同时学会使用学过的词汇，并尝试使用新学的词汇，逐步达到学以致用。
四、结束语
词汇教学并不意味着教师要把词汇一一教给学生，让学生机械地死记硬背某些内容。高质量的词汇教学取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段的运用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]徐永初.2005新课标高中英语必修课教学设计课例研究[M].上海：华东师范大学出版社.
【关键词】主题语境；高中英语；词汇教学
【作者简介】陈琴生，顺昌县第一中学。
一、问题的提出
根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类构成。同时，高中英语学业质量设置三个水平。高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。也就是说，参加高考，学生至少要学到《英语7》，累计掌握3000—3200个单词。
学生英语的水平很大程度取决于词汇量的大小，它直接影响学生的语言运用和发展。学生要想听懂和读懂，必须有足够的词汇量做保障。写作“可理解的输入”更是以充足的词汇量为前提的。总之，学生词汇掌握的越好，听、说、读、写、看的综合水平就越高。
长期以来，词汇学习一直是困扰学生英语学习的一大难题。大批学生对词汇的掌握没有达到新课标要求，影响学生在听、说、读、写、看等真实语言环境下正确理解和运用所学词汇。
新课准强调发展学生英语学科核心素养，它包含了“主题语境”这一要素。在新课标的指导下，在高中英语词汇教学中运用语境理论，词汇教学效果将得到提高，学生将改善他们学习词汇的策略，这必定促进他们词汇学习的掌握和应用能力。
二、问题的分析
学生学习单词效率低、有畏难情绪等现象主要有以下几方面的原因。
1.词汇教学方法单一。一些教师在教授单词时，对照着课后生词表，实行的词汇教学方法是“语音——语义——语用”这样一个过程，也就是，首先解决单词读音，让学生能读出单词，然后，教师对生词表中的单词逐一讲解词义和用法，要求学生做好笔记，利用课后时间将单词背下来。这样的教学模式将词汇孤立起来，似乎单词是彼此单独存在，没有任何关联的。这忽略学习词汇最基本的文化意义，即使学生死记硬背把单词都记住了，也无法在真实的语境下正确、得体地运用学到的词汇进行交际，学生会觉得背了单词也没用。久而久之，学生主体作用得不到发挥，学生学习词汇的积极性和主动参与词汇学习的热情都会背降低。
2.词汇讲解过多过深。教师总是既担心学生的词汇量不足又担心学生所学词汇不够深入。在教授单词时，不惜花费大量时间对词汇反复讲解，唯恐学生不会，不断拓展，恨不得把单词在词典里所有的意思、用法、词组和短语一股脑全部搬上课堂，总是“求深”、“求透”、“求全”。实际上，绝大多数拓展的内容都与教材中本单元创设的主体语境无关，即使再详尽的讲解，学生也无法记忆。因为，脱离实际，缺乏主题语境的词汇和例句记忆难度太大，更不用说具体运用了。
3.词汇的认知深度不够。教师注重对词汇的讲解。学生词汇学习观念和策略都被教师忽视了，更没有在这方面对学生进行指导。长此以往，高中学生几乎不具备英语学习的策略。学生们只知道学习英语就是“死记硬背”，常常是为了记单词而记单词，好不容易记住的词汇也都是孤立的。学生们缺乏对词汇进行深度信息处理的能力和策略，无法对所学词汇分类、联想和运用，这影响了词汇学习的和记忆的效果。
4.词汇复现率低。重复是记忆的法宝，然而，现实教学中，由于教学任务紧压力大，教师们多数在讲授新单词后会布置一些练习，第二天对新学单词进行听写，检查学生对词汇的掌握情况，然后就忙于新的教学任务，一直要到单元复习或者更长久之后的阶段复习，才可能在关注这些单词。这种一次性词汇学习方式使得词汇的复现率低。
三、问题的解决
区别与单纯的词语记忆和独立的词语操练，高效的词汇学习应是学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。学生利用词语的结构和文本的语境理解词语，并大胆使用新的词语表达自己，结合主题语境，不断地复现有关词语，最终做到詞语内化。
1.以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。高中英语教材是从学科核心素养的英语学习活动观出发的，教师可以按照内容要求规定的主题语境，整体设计单元教学。教师应为各单元提供主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识，发展语言技能。
2.采用真实的英语语言素材，帮助学生学习和掌握词汇。英语教材所选素材是各种交际活动中使用的真实、地道、得体的语言，具有健康积极的思想导向。教师处理教材时应围绕主题，关注语言风格的多样性和语言的生动鲜活，激发学生的学习兴趣，引发学生主动使用英语，发展学生的语言能力，帮助学生学习和掌握词汇。
3.遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要。教师要依据语言学习的客观规律，特别是中国学生学习英语的规律和特点，注意考虑学习者不同的能力水平和学习需求，尊重个体差异，循序渐进的原则。让学生在用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的同时学会使用学过的词汇，并尝试使用新学的词汇，逐步达到学以致用。
四、结束语
词汇教学并不意味着教师要把词汇一一教给学生，让学生机械地死记硬背某些内容。高质量的词汇教学取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段的运用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]徐永初.2005新课标高中英语必修课教学设计课例研究[M].上海：华东师范大学出版社.