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【摘 要】阐述图示教学法在中学历史教学中的具体应用。
【关键词】中学历史 图示教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0063-02
图示教学法起源于苏联，它是通过一张图形或一组图表建立历史事件背景或者事物间的联系，把时间、人物、地点和相关信息图文并茂地展现出来，使学生快速准确地理解、掌握内容信息。中学生的知识属于累计阶段，知识层面和范围不够宽，但初步的判断和理解能力较强。这就需要老师准确地引导和灌输大量知识，以丰富其知识体系。历史学科是中学课程中重要的一门学科，不仅综合性强，逻辑性也紧密。它以繁多的文字涉及历史事件、疆域变迁、战乱纷争、经济发展、文化层次和各种政治制度。对于学生的学习而言，起着承上启下的作用。图示教学法在历史学科学习中的应用在很大程度上可以端正学生的学习态度，提升老师的教育效率和质量。对其应用研究成为了促进历史教学的重要途径。
一、图示教学法的概念
图示教学法是我们常说的图文示意法，是与现代学生发展特征相适应的一种新的教学模式。概而言之，教师以各种简单的线条、图形、表格和简单的文字把历史事件抽象的内容具体化，将零散的历史事迹、抽象的逻辑和难以理解的历史概念系统化、形象化。进行图文并茂地讲解，使枯燥的历史事件变得条理性和易于理解，并具有说服力。帮助学生对知识模型体系的初步认识和构建，深刻理解历史学科的具体内涵。因此，学生可以通过图示的表面现象延伸知识层面，促进与后期教师讲解内容进行结合。
二、在中学历史教学中应用图示教学法的作用
（一）让学生能更好地理解和掌握历史基础知识
图示教学法利用图形之间的关系表现史实，使之更形象化和具体化。学生通过图表所表现出来的历史事迹更容易加深对历史事件的了解。如历史课本中的图表，明确的历史事件的发生时间、地点和特点，学生从中能组织出清晰的体系图来，对比文字阐述更易理解和记忆。例如老师板书的框架图，它是对整个历史内容的高度概括，形成一个完整的体系。学生通过此图表，可以轻易地将零散的知识点和章节联系起来，方便理解和记忆，更好地掌握历史知识。
（二）培养了学生逻辑思维和创新能力
历史学科，对时间记忆的要求较强，这是因为同一时间内有很多历史事件发生。某些老师在讲到同一时间时，不停地以自己的逻辑性思维把各种相似知识点延伸，进行详细讲解，例如将无关的国内国外事件等一股脑儿地讲解给学生，使很多学生难以准确接受和理解。如果长此下去，会让学生逐渐失去对历史的兴趣，进而让学生学习热情递减，达不到老师最终预期的学习传递效果。而图示教学法不同，它利用图形的相互关系来表达历史事件和史实的关系，把知识体系清晰地呈现出来，并把内在的逻辑关系简单地展现出来，有利于学生对整个历史事件的形象化理解。例如，教师可以先以图形、图表方式把知识理顺、综合，打开学生的逻辑思维，使学生在脑海中形成基本的历史框架信息，再逐个延伸至重点，然后详细讲解各知识点。学生有了清晰的学习思维后，顺着这样的思路来理解，就很容易掌握知识，对学习历史也就得心应手、信心倍增。
（三）激发学生的学习兴趣
大多数人都明白，兴趣能使一个人自发地钻研和学习，它是自动学习的最好导师。当一个人对某方面产生兴趣时，他会自发地想法设法对这方面进行探索研究。而要使学生对历史这门学科产生学习兴趣，就得取决于老师正确的教学引导。繁复的文字阐述和逻辑性强的内容是中学生难以接受的，简单易懂的图示教学方式不仅可以让学生摆脱文字的枯燥性，还能引发其兴趣，使其生发了解和深入探索的欲望，调动学生的兴趣，引导其进入学习状态，掌握更多的知识。
三、在中学历史教学中应用图示教学法的策略
（一）认真备课
课前，教师可以先对即将学习的知识概括出提纲，让学生对上课内容有一个大致的了解。或者，教师可以先让学生预习历史图册，让学生对即将讲解的内容形成知识体系。例如“南北朝”“五国十代”教学前，让学生备读地形图，了解各国名称，大致了解风情地貌，地域特点。通过图示，了解上课内容，把抽象的历史形象化和具体化。
（二）重视图示形式的多样性
图示教学法的优势在于简单明了，线路清晰，通俗易懂。教学中老师通过图示引导学生，将历史事件以情景方式和图画表达出来，学生易于理解和记忆。图示的结构是多样的，如常用的时间顺序图示、总体结构图示、线索方位图示、对比图示等，如国共两党1948年的力量对比可用表格的形式呈现，如：
（三）充分利用图式教学法的科学性和特点
教师在运用图示教学法时要结合中学生的学习能力，充分考虑其知识范围和理解层面，所指定出来的图示、图表要结合历史教学大纲和教学方针，有针对性地提高学生综合学习能力。此外，教师在制订图示、图表时，要结合书中内容，在体现历史事件的同时，要注意对其进行揣摩和反复推敲，注重逻辑性，做到严谨、科学。例如在讲解历史分期，可运用数轴进行图示，从宏观的角度明确时期；在讲解历史地理方位时，可运用方位图示和比较图示相结合，分析历史地域特点的异同。例如“三国鼎立”的局面：
用圆圈图示代表国家，利用三个国家的位置来表示三个国家间的关系，再加上老师的形象讲解，学生就很容易清楚明白三国的历史形式。
在当今的教学方式中，图示教学法已经顺应时代发展。它不仅符合新课改理念，而且符合历史学科的教学新特点。运用图示教学法，老师讲课思路清晰，逻辑明确。学生理解起来容易。不仅提高了学生学习历史的兴趣，而且提高了老师的教学效率和质量。
【参考文献】
[1]宫春燕.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012
[2]王芷.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[J].作文成功之路（下），2014（07）
[3]林荣.浅谈图示教学法在中学历史教学中的有效应用[J].新课程（上），2014（01）
[4]彭晶晶.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014
【关键词】中学历史 图示教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0063-02
图示教学法起源于苏联，它是通过一张图形或一组图表建立历史事件背景或者事物间的联系，把时间、人物、地点和相关信息图文并茂地展现出来，使学生快速准确地理解、掌握内容信息。中学生的知识属于累计阶段，知识层面和范围不够宽，但初步的判断和理解能力较强。这就需要老师准确地引导和灌输大量知识，以丰富其知识体系。历史学科是中学课程中重要的一门学科，不仅综合性强，逻辑性也紧密。它以繁多的文字涉及历史事件、疆域变迁、战乱纷争、经济发展、文化层次和各种政治制度。对于学生的学习而言，起着承上启下的作用。图示教学法在历史学科学习中的应用在很大程度上可以端正学生的学习态度，提升老师的教育效率和质量。对其应用研究成为了促进历史教学的重要途径。
一、图示教学法的概念
图示教学法是我们常说的图文示意法，是与现代学生发展特征相适应的一种新的教学模式。概而言之，教师以各种简单的线条、图形、表格和简单的文字把历史事件抽象的内容具体化，将零散的历史事迹、抽象的逻辑和难以理解的历史概念系统化、形象化。进行图文并茂地讲解，使枯燥的历史事件变得条理性和易于理解，并具有说服力。帮助学生对知识模型体系的初步认识和构建，深刻理解历史学科的具体内涵。因此，学生可以通过图示的表面现象延伸知识层面，促进与后期教师讲解内容进行结合。
二、在中学历史教学中应用图示教学法的作用
（一）让学生能更好地理解和掌握历史基础知识
图示教学法利用图形之间的关系表现史实，使之更形象化和具体化。学生通过图表所表现出来的历史事迹更容易加深对历史事件的了解。如历史课本中的图表，明确的历史事件的发生时间、地点和特点，学生从中能组织出清晰的体系图来，对比文字阐述更易理解和记忆。例如老师板书的框架图，它是对整个历史内容的高度概括，形成一个完整的体系。学生通过此图表，可以轻易地将零散的知识点和章节联系起来，方便理解和记忆，更好地掌握历史知识。
（二）培养了学生逻辑思维和创新能力
历史学科，对时间记忆的要求较强，这是因为同一时间内有很多历史事件发生。某些老师在讲到同一时间时，不停地以自己的逻辑性思维把各种相似知识点延伸，进行详细讲解，例如将无关的国内国外事件等一股脑儿地讲解给学生，使很多学生难以准确接受和理解。如果长此下去，会让学生逐渐失去对历史的兴趣，进而让学生学习热情递减，达不到老师最终预期的学习传递效果。而图示教学法不同，它利用图形的相互关系来表达历史事件和史实的关系，把知识体系清晰地呈现出来，并把内在的逻辑关系简单地展现出来，有利于学生对整个历史事件的形象化理解。例如，教师可以先以图形、图表方式把知识理顺、综合，打开学生的逻辑思维，使学生在脑海中形成基本的历史框架信息，再逐个延伸至重点，然后详细讲解各知识点。学生有了清晰的学习思维后，顺着这样的思路来理解，就很容易掌握知识，对学习历史也就得心应手、信心倍增。
（三）激发学生的学习兴趣
大多数人都明白，兴趣能使一个人自发地钻研和学习，它是自动学习的最好导师。当一个人对某方面产生兴趣时，他会自发地想法设法对这方面进行探索研究。而要使学生对历史这门学科产生学习兴趣，就得取决于老师正确的教学引导。繁复的文字阐述和逻辑性强的内容是中学生难以接受的，简单易懂的图示教学方式不仅可以让学生摆脱文字的枯燥性，还能引发其兴趣，使其生发了解和深入探索的欲望，调动学生的兴趣，引导其进入学习状态，掌握更多的知识。
三、在中学历史教学中应用图示教学法的策略
（一）认真备课
课前，教师可以先对即将学习的知识概括出提纲，让学生对上课内容有一个大致的了解。或者，教师可以先让学生预习历史图册，让学生对即将讲解的内容形成知识体系。例如“南北朝”“五国十代”教学前，让学生备读地形图，了解各国名称，大致了解风情地貌，地域特点。通过图示，了解上课内容，把抽象的历史形象化和具体化。
（二）重视图示形式的多样性
图示教学法的优势在于简单明了，线路清晰，通俗易懂。教学中老师通过图示引导学生，将历史事件以情景方式和图画表达出来，学生易于理解和记忆。图示的结构是多样的，如常用的时间顺序图示、总体结构图示、线索方位图示、对比图示等，如国共两党1948年的力量对比可用表格的形式呈现，如：
（三）充分利用图式教学法的科学性和特点
教师在运用图示教学法时要结合中学生的学习能力，充分考虑其知识范围和理解层面，所指定出来的图示、图表要结合历史教学大纲和教学方针，有针对性地提高学生综合学习能力。此外，教师在制订图示、图表时，要结合书中内容，在体现历史事件的同时，要注意对其进行揣摩和反复推敲，注重逻辑性，做到严谨、科学。例如在讲解历史分期，可运用数轴进行图示，从宏观的角度明确时期；在讲解历史地理方位时，可运用方位图示和比较图示相结合，分析历史地域特点的异同。例如“三国鼎立”的局面：
用圆圈图示代表国家，利用三个国家的位置来表示三个国家间的关系，再加上老师的形象讲解，学生就很容易清楚明白三国的历史形式。
在当今的教学方式中，图示教学法已经顺应时代发展。它不仅符合新课改理念，而且符合历史学科的教学新特点。运用图示教学法，老师讲课思路清晰，逻辑明确。学生理解起来容易。不仅提高了学生学习历史的兴趣，而且提高了老师的教学效率和质量。
【参考文献】
[1]宫春燕.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012
[2]王芷.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[J].作文成功之路（下），2014（07）
[3]林荣.浅谈图示教学法在中学历史教学中的有效应用[J].新课程（上），2014（01）
[4]彭晶晶.图示教学法在中学历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014