身为教师，我们应当创设满足幼儿好奇心的环境条件，把幼儿的好奇心引向强烈的智力活动。这些探究行为如果能够得到不断的强化与满足，必将逐步内化为每个幼儿良好的心理品质。心理学的解释，为我们幼儿教师指明了呵护幼儿好奇心的三条有效途径。
　　一、把握教育契机，引发“注意”对象
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在教学工作中，我们应抓住幼儿对未知世界具有浓厚好奇心这一特点，按照《纲要》精神，深入浅出地向他们灌输科学知识，培养他们学习科学的兴趣，挖掘他们对自然界的认知潜力。
　　记得有个夏日的午后，我带着班里的幼儿在运动场的树荫下活动。突然有只天牛从树上掉下，闯入了孩子们的视野。为了防止这个“不速之客”引发骚乱、为了减少天牛咬伤孩子的威胁，我本该马上将天牛丢开或踢走。但我瞬间又意识到这是个难得的教育契机，正适宜用天牛引发幼儿“注意”。于是，我捕捉到了这只天牛，并在它的脚上绑上了一根细线，再招呼孩子们过来观察这只稀罕物。孩子们可高兴了，争先恐后地围到了天牛周围，七嘴八舌地说到了观察所得“它的触角好长”“它的肩膀上好像披着黄色的斗篷”“它还会飞呢，飞起来好像有‘嘤嘤嘤’的声音”……我不失时机地在一边补充有关天牛的知识……
　　这是一节成功的室外活动课。这节课，孩子们不但锻炼了身体，还增长了知识。我也因此认识到：小昆虫形态特别、动作有趣，对孩子有天然的吸引力。我们教师应不失时机地引导全班小朋友对昆虫产生观察认识的兴趣，使他们在认识的过程中丰富科学知识，保持对自然界各种事物的浓厚好奇心，来激发他们的探索求知欲望。
　　二、提供“操作”机会，鼓励探究行为
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”所以，为了呵护幼儿的好奇心，保护他们的求知天性，我们应鼓励幼儿的探究行为，切实为他们提供“操作”机会。
　　幼儿科学课就是一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动。我们应植根科学活动课这块沃土，努力培育幼儿的好奇探究之花。如中班有科学课《三原色的奥妙》。这节课上，我为幼儿配备好清水和红黄蓝三色的颜料，放手让孩子们通过亲手操作试验，去探究颜色的奥秘。首先，我先引導他们逐一用红色加蓝色、黄色加蓝色、红色加黄色去试验，让他们调制到了橙色、绿色和紫色；然后我放手让他们随意搭配颜色，尝试获得新的色彩；最后，我再引导他们玩《美丽的小手帕》的科学实验：让他们将方形的宣纸（生宣）对角折两次把它折成三角形，再把宣纸的三个角分别在红、黄、蓝色的小盘子里浸泡一会儿，让三种颜色互相渲染在一起，在两种颜色的交界处形成另外一种颜色，即橙、绿、紫色，然后把宣纸轻轻地打开，就变成漂亮的小手帕了。
　　幼儿动手“操作”时，往往正是他们动脑探究时。我们不能一味地加以责备和制止，而应精心呵护他们的好奇心，要么陪他们一起探索科学的奥秘，要么教给他们正确的动手拆装玩具的方法，要么借此机会耐心地为他们讲解相关的科学道理，这样，才能培养出更多有潜力的明日之星。
　　三、善待奇葩“提问”，积极寻求答案
　　记得我曾被幼儿问及：“为什么蜘蛛结的网不是圆形的呢？”我就得百度一下，和孩子们一起找寻答案了。而当被幼儿问及“还没发明眼镜的时候，眼镜蛇叫什么名字？”时，我也只好“投降”，告诉孩子们：“科学知识浩瀚无穷，无论是老师还是你们，都有不懂的地方，都得不断学习……”总之，面对幼儿提出的各种各样的问题，老师和家长都应合理对待，采用合适的方式予以实事求是的问答。对于简单的问题最好及时问答，对于复杂的、一时难以回答的问题，可以和幼儿一起探寻答案。因为在探寻的过程中，既让幼儿的好奇心得到了满足，又可以使幼儿学会一些解决问题的方法，这对于幼儿好奇心的发展无疑是一种认可和强化。
　　好奇心人皆有之，而幼儿的身上表现得尤为突出。好奇心是幼儿主动观察、反复思考问题的强大动力，是推动幼儿积极主动认识世界、开展创造性思维的内部动力，是许多发明创造的起点。在教学中，我们要善于呵护幼儿的好奇心，因势利导，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，让孩子学会思考，从而获得更多的知识，叩开科学的大门。