论文部分内容阅读
随着我国教育行业的不断发展，幼儿园教育改革工作也经历了相应的深化推进。园本课程的开发建构在近年来逐渐成为社会广泛关注的热点，同时也促使越来越多的幼儿园致力于园本课程的开发研究之中。我园于2016年成为江苏省常州市课程游戏化基地，建构具有自己园本特色的“童心童话”课程。其中，关于幼儿园课程评价，尤其是对幼儿的发展评价，是我们园本课程建构、生成与发展的重要环节。《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”而实际上，有效的、负责任的评价都应当从观察幼儿的行为开始，作为一个幼儿老师来说，老师的观察能力就好像医生的触觉一样。要随时随刻很好的捕捉到孩子们的一举一动。教师通过观察幼儿的行为、评价和分析幼儿的各种作品，可以了解他们如何与别人交往，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。因此，我们选择了“教师观察能力的培养与提高”作为研究重点，以此促进园本课程建设的健康发展。
一、多样观察、全方位关注儿童
幼儿是活动中的主体，具有动态性发展的特点。我们需要及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评价幼儿发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。
教师的观察工具可以根据教师的实际观察情况和需求，进行不断更新、丰富、完善，如以便签条为主体的即时性观察工具，以照相机与手机、微信与QQ等新信息手段的多媒体观察工具；以及根据不同观察目标设置的开放性记录表，这些都是可以选择的观察工具。
例如我们每个班级现都有“观察便签墙”，对孩子一日活动各个环节进行记录。起初我们对于记录的内容、方式，没有专业要求。重点就是通过一定数量的记录让教师能关注到每个孩子，逐步养成观察记录习惯。经过一段时间观察便签的记录，老师们研究的关注点从数量走向质量，观察的视角从幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与规则三方面，在记录的时候呈现两块，先是观察信息，从评语式记录转变为白描实录，并标注与《指南》相对应的具体发展目标，再从预定的一个领域分析转从五大领域分析。老师们在保证多次观察的基础上发现一个完整的儿童，逐渐把教师教育活动中的指导意识转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为专向关注幼儿。
二、 集体分享、优化反思视角
我们以录像观察记录为手段，设计一份随机观察表，要求老师用录像的方式观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，接着学会用白描的手法客观记录孩子的行为。但从教师观察记录中看出教师观察的内容零散，缺乏观察点。为帮助教师学习有目的观察，我们还拟定了一日生活、游戏环节中教师的观察要点，要求大家参考要点进行有针对性的观察，并对幼儿行为对照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我们每两周选出具有代表性的幼儿视频，供全园教师一起讨论、交流，在教研活动中，首先由同伴对照指南，通过幼儿的语言，动作，表情等不同角度分析幼儿的行为，观察儿正在发生的学习；观察施加了教育影响后发生改变的部分，由此为依据，思考我们到底能为孩子做什么？其他老师指出不足，寻找亮点，最后由分享者反馈思考与收获。这种相互协作、相互支持、相互促进的教研模式，有效地利用了骨干教师的经验资源，促进了教师在互补共生中成长积极实践，往深处思考。，从随机观察到有目的的观察，实施一段时间后，取得了明显成效。
三、分级要求、层层递进解决问题
我们根据教师专业成长发展水平，分层指导：成长型教师用图片、一句话文字形式记录，成熟型教师用白描的形式记录，骨干型教师直接写观察记录。观察记录是从白描做起。刚开始老师大多按照自己的想法来描述幼儿的行为，主观臆断居多。经过学习，我们通过幼儿的动作、表情、语言、与他人的互动等要素，用客观、具体、直接的语言进行白描。教师学会观察幼儿后，我们进入第二阶段：对幼儿进行白描后，熟悉、对照《指南》，提炼出观察目的和目标，分析幼儿行为背后的身体、心理、语言、动作的发展，对幼儿进行策略性指导。我们发现教师的观察点和切入点各不相同，有的教师关注的是孩子们活动中的快乐和经验的习得，有的关注的是幼儿的挑战和冒险，有的是幼儿间的互助或矛盾的解决等。到第三阶段：带着目的去观察幼儿，关注每一个孩子。教师针对一个或多个案例分年级组“沙龙式”的讨论交流，发现个案中的问题，进行深入剖析，总结指导策略，结合各班的具体情况进行有效指导，这样既可以提升孩子的游戏水平，也可以使教师在活动中解决实际问题的能力得到进一步提高。
四、理论学习、为观察寻找支点
为了提高教师的观察记录和分析水平，我们为老师们搭建了诸多学习的平台。推荐老师们阅读观察指导类书籍，通过“每周好书分享会”，学习更多观察分析的方法。组织全体老师进行了《观察与童心解读》单元课程的学习，从理念上逐步转变，从行动上不断深入。教师们学会了从多种角度去观察孩子，读懂孩子需要，在积极实践中实现教育即发展的愿景，推动项目建设向纵深发展。
教师对幼儿的观察不是为了下定义，也不是拔高立意，不是所谓的“进步”还是“退步”“正面”还是“负面”，不是“典型案例”与“特征”，而是为了更好的了解儿童学习的过程、现有水平、可以扬长和补短的发展机会，为了更好的调整我们的环境设计、课程设计。所以老师要学会了从多种角度去观察孩子，读懂孩子需要，分析孩子的行为，才能更加有效的进行指导。在积极实践中实现教育即发展的愿景，推动我们园本课程建设向纵深发展。
一、多样观察、全方位关注儿童
幼儿是活动中的主体，具有动态性发展的特点。我们需要及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评价幼儿发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。
教师的观察工具可以根据教师的实际观察情况和需求，进行不断更新、丰富、完善，如以便签条为主体的即时性观察工具，以照相机与手机、微信与QQ等新信息手段的多媒体观察工具；以及根据不同观察目标设置的开放性记录表，这些都是可以选择的观察工具。
例如我们每个班级现都有“观察便签墙”，对孩子一日活动各个环节进行记录。起初我们对于记录的内容、方式，没有专业要求。重点就是通过一定数量的记录让教师能关注到每个孩子，逐步养成观察记录习惯。经过一段时间观察便签的记录，老师们研究的关注点从数量走向质量，观察的视角从幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与规则三方面，在记录的时候呈现两块，先是观察信息，从评语式记录转变为白描实录，并标注与《指南》相对应的具体发展目标，再从预定的一个领域分析转从五大领域分析。老师们在保证多次观察的基础上发现一个完整的儿童，逐渐把教师教育活动中的指导意识转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为专向关注幼儿。
二、 集体分享、优化反思视角
我们以录像观察记录为手段，设计一份随机观察表，要求老师用录像的方式观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，接着学会用白描的手法客观记录孩子的行为。但从教师观察记录中看出教师观察的内容零散，缺乏观察点。为帮助教师学习有目的观察，我们还拟定了一日生活、游戏环节中教师的观察要点，要求大家参考要点进行有针对性的观察，并对幼儿行为对照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我们每两周选出具有代表性的幼儿视频，供全园教师一起讨论、交流，在教研活动中，首先由同伴对照指南，通过幼儿的语言，动作，表情等不同角度分析幼儿的行为，观察儿正在发生的学习；观察施加了教育影响后发生改变的部分，由此为依据，思考我们到底能为孩子做什么？其他老师指出不足，寻找亮点，最后由分享者反馈思考与收获。这种相互协作、相互支持、相互促进的教研模式，有效地利用了骨干教师的经验资源，促进了教师在互补共生中成长积极实践，往深处思考。，从随机观察到有目的的观察，实施一段时间后，取得了明显成效。
三、分级要求、层层递进解决问题
我们根据教师专业成长发展水平，分层指导：成长型教师用图片、一句话文字形式记录，成熟型教师用白描的形式记录，骨干型教师直接写观察记录。观察记录是从白描做起。刚开始老师大多按照自己的想法来描述幼儿的行为，主观臆断居多。经过学习，我们通过幼儿的动作、表情、语言、与他人的互动等要素，用客观、具体、直接的语言进行白描。教师学会观察幼儿后，我们进入第二阶段：对幼儿进行白描后，熟悉、对照《指南》，提炼出观察目的和目标，分析幼儿行为背后的身体、心理、语言、动作的发展，对幼儿进行策略性指导。我们发现教师的观察点和切入点各不相同，有的教师关注的是孩子们活动中的快乐和经验的习得，有的关注的是幼儿的挑战和冒险，有的是幼儿间的互助或矛盾的解决等。到第三阶段：带着目的去观察幼儿，关注每一个孩子。教师针对一个或多个案例分年级组“沙龙式”的讨论交流，发现个案中的问题，进行深入剖析，总结指导策略，结合各班的具体情况进行有效指导，这样既可以提升孩子的游戏水平，也可以使教师在活动中解决实际问题的能力得到进一步提高。
四、理论学习、为观察寻找支点
为了提高教师的观察记录和分析水平，我们为老师们搭建了诸多学习的平台。推荐老师们阅读观察指导类书籍，通过“每周好书分享会”，学习更多观察分析的方法。组织全体老师进行了《观察与童心解读》单元课程的学习，从理念上逐步转变，从行动上不断深入。教师们学会了从多种角度去观察孩子，读懂孩子需要，在积极实践中实现教育即发展的愿景，推动项目建设向纵深发展。
教师对幼儿的观察不是为了下定义，也不是拔高立意，不是所谓的“进步”还是“退步”“正面”还是“负面”，不是“典型案例”与“特征”，而是为了更好的了解儿童学习的过程、现有水平、可以扬长和补短的发展机会，为了更好的调整我们的环境设计、课程设计。所以老师要学会了从多种角度去观察孩子，读懂孩子需要，分析孩子的行为，才能更加有效的进行指导。在积极实践中实现教育即发展的愿景，推动我们园本课程建设向纵深发展。