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【摘要】内地新疆中职班是党和国家为实现新疆跨越式发展和长治久安而实施的一项具有重大意义的教育政策。对进入内地中职学校学习的新疆学生进行汉语教学也是办学单位面临的崭新教学领域。本文以合肥铁路工程学校内地新疆中职班汉语教学实际为基础，从分析内地新疆中职班当前汉语教学现状入手，着重探讨符合中职教育要求，针对新疆学生特点，切实提高汉语水平的教学方式方法。
【关键词】新疆；内职班；汉语；教学
一、内地新疆中职班汉语学习现状
1、汉语基本知识掌握和水平普遍薄弱
我校新疆中职班学生从入学形式上分为民考民和民考汉两类，从地域上分为南北疆，从成分上可分为兵团和非兵团学生。主体来自经济相对落后的南疆和田、喀什、阿克苏及北疆的伊犁、阿勒泰等地区的学生汉语水平尤其薄弱。再加上新疆地域差异大，独特的风土人情形成了迥异的人文环境特征，地域经济发展的差异客观上造成教育水平特别是汉语水平差异十分明显。笔者所在学校文科教研室通过卷面摸底考试、口语测试两个环节对2012级学生进行过广泛调研，参加测试的学生为120人，卷面及口语测试折合成绩后90分及以上（优秀）9人，80分至89分（良好）14人，60分至79分（及格）23人，59分及以下（不及格）74人。通过以上数据可以发现，汉语口语表达和书写基本不存在问题的学生（优秀和良好）仅占19.1%，汉语基础非常薄弱，存在较大困难的学生（不及格）占61.7%。由此可见，大部分新疆中职学生很大程度上存在汉语语言障碍，教学过程将非常困难。
2、母语思维影响汉语应用成为主要问题
从语言学角度来看，维吾尔语和哈萨克语属于阿尔泰语系，句子靠某些词的形态变化，也就是靠附着在词前后语素的变化而变化。汉语属汉藏语系，是孤立语，是以词序、虚词等为主要的语法手段安排句式，而非以形态变化为手段。不同语系在语法、构词、句型上的较大差别也是新疆学生学习汉语的很大困难。其次汉语是有声调的语言，音节的不同语调可以用来表示多种不同的意义，而在实际汉语学习中，新疆学生在声调正确发音上也存在较大难度。同时，新疆学生在内地由于生活习惯及饮食不同，平时与汉族学生交流相对较少，圈子也相对局限于维族同学内部。这些也造成汉语运用语境不足，母语语法不断在脑海中强化。因此，内地新疆中职班学生在学习汉语时，由于其母语思维定型所致使用汉语时常出现错误就在所难免了。
3、汉族作为第二语言学习与中职专业学习互为牵制
中职教育的指导思想是：“以就业为导向，以能力为本位。”中职语文教学也强调：“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”中职学生毕业后就直接步入社会，从事生产一线的实践工作。学生对专业知识掌握程度、实际和动手能力的强弱直接关系到他们就业的好坏。新疆中职班汉语教学也应成为以上教学思想的忠实践行者。而新疆内地中职班在汉语作为第二语言学习过程中面临着与专业课学习互为牵制的尴尬现状。从一个角度看，中职学制本来就短，这就要求学生要在较短时间内学会并掌握核心专业知识，这对汉语水平十分薄弱的新疆学生而言无疑是雪上加霜，而从另外一个角度看，如果系统的进行汉语作为第二语言学习，打下较为坚实的汉语基础，将占用大量固定的教学课时，专业课程教学明显不足，这又会影响到新疆学生在内地学习专业技术的初衷。
二、在强化基础前提下，拓展汉语作为第二语言的实用性
1、强化听力、汉字、口语等汉语基础知识学习
新疆维族学生汉语学习属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠从小在汉语环境中学得。所以在这种背景下，笔者任教学校的教务部门为汉语基础较为薄弱的学生（上文中不及格学生）专门开设了《汉语写字》、《汉语口语》、《汉语听力》等专门汉语基础知识课。这就要求我们要让学汉语的学生能够借助一定的教材支持学好汉语，例如让他先学汉语拼音，一定量的字词，就如我们学习英语时学习字母及音标一样；其次就是鼓励他们开口说，学习语言的重要提升方式就是运用，有了运用的环境，提高就会很快了。所以在汉语学习过程中，应该先听说，后读写，这和婴儿学话的顺序是相同的。随着汉语知识和相关知识储备量的增加，汉语的难度也逐渐增加，增加文章的文化含量。
2、培养学生的汉语应用技能
传统的第二语言教学多采用通过认记单词、学习语法来培养学生听、说、读、写等语言技能的方法，其优点是不必依赖专门的语言环境，对于母语水平较高、认识能力较强的学习者来讲，采用这种方法还能够获得事半功倍（速成教学）的效果，可在很短时间内掌握一门新的语言。但是，这种教学方法也有一定的缺陷，也就是说，通过这种方法虽能很快达到看书、看资料和口语会话的要求，但往往会因其语感不强，而造成语言交流不畅或呆板。笔者在实际教学过程中也注意到了此种现象，于是笔者注重将汉语的学习与专业课的实际应用集合在一起，不做无用功，不学干涩的语法理论，不盲目大量记忆复杂多变的汉语词汇。例如，我校内地新疆中职班学生所学为公路与桥梁和工程造价两个专业，在《工程制图》专业课的学习中，绘图时需要使用大写汉字，这项知识的教学任务笔者主动要求放在语文课上予以解决并且由这些汉字为例字，继续深入学习汉字的结构、造字法、笔顺、笔画等知识。这样既减轻了专业课学习的压力，也有效利用有限的教学时间，缓解语文课教学和专业课教学牵制的局面，更重要的是这样有针对性、实用性的学习汉字，学生学习的主动性和积极性大大提高，可谓一举三得。
3、培养学生的汉语交际技能和思维能力
按照传统教学，学习者掌握了一定程度的语言技能之后，还应选择适当的语言环境进行语感体验。进入21世纪以后，由于情景教学的推广而使语言交际训练得到了确立。情景教学法首先是在英语教学领域使用，后来又向其他语言教学领域延伸。由于这种教学方法既简便易行，又具有很强的趣味性，很适合在低年级学生中开展，所以在小学，甚至学前班开设英语课程愈来愈普遍。近年来，少数民族学生的汉语教学也纷纷推广这种方法。但是，这种教学方法也有其不足之处，它往往会造成知其然而不知其所以然，因此有必要适时补充语法、修辞等方面的知识。
同时，语言不仅是交际的工具，而且也是一种思维模式的体现。思维要靠正确的修辞手段才能表现为准确而生动的语言以及撰写出精彩的文章。掌握修辞艺术乃是语言学习的最高境界，语言教学的最终目标就是帮助学习者掌握修辞艺术，体会语言的真谛，熟练地利用语言进行科学思维。但是，它需要立足于初级教学阶段所奠定的基础，没有对语法的熟练运用和对语感的有效把握，就无法学习和体验语言的修辞艺术。
三、结语
在今后的汉语教学活动中，笔者会以中职教育教学目标为指导，认真研究教学对象，从语文课程的目标和学生的具体情况出发，与广大语文教师一起因地制宜、切合实际的探究出一套既能打好汉语基础又能兼顾专业课学习，既能较好传递汉语精髓又能加强民族团结融合的内地新疆中职班语文课教学方法，为推动中职学校少数民族学生的语文教学尽自己一份绵薄之力。
参考文献：
[1]王强.浅谈新疆少数民族汉语教学中汉字教学的方法[J].和田师范专科学校学报，2009，（3）.
[2]康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011，（9）.
[3]晁正蓉，帕孜来提.对全疆少数民族学生汉语教学的分析和思考[J].新疆师范大学学报，2006，（1）.
【关键词】新疆；内职班；汉语；教学
一、内地新疆中职班汉语学习现状
1、汉语基本知识掌握和水平普遍薄弱
我校新疆中职班学生从入学形式上分为民考民和民考汉两类，从地域上分为南北疆，从成分上可分为兵团和非兵团学生。主体来自经济相对落后的南疆和田、喀什、阿克苏及北疆的伊犁、阿勒泰等地区的学生汉语水平尤其薄弱。再加上新疆地域差异大，独特的风土人情形成了迥异的人文环境特征，地域经济发展的差异客观上造成教育水平特别是汉语水平差异十分明显。笔者所在学校文科教研室通过卷面摸底考试、口语测试两个环节对2012级学生进行过广泛调研，参加测试的学生为120人，卷面及口语测试折合成绩后90分及以上（优秀）9人，80分至89分（良好）14人，60分至79分（及格）23人，59分及以下（不及格）74人。通过以上数据可以发现，汉语口语表达和书写基本不存在问题的学生（优秀和良好）仅占19.1%，汉语基础非常薄弱，存在较大困难的学生（不及格）占61.7%。由此可见，大部分新疆中职学生很大程度上存在汉语语言障碍，教学过程将非常困难。
2、母语思维影响汉语应用成为主要问题
从语言学角度来看，维吾尔语和哈萨克语属于阿尔泰语系，句子靠某些词的形态变化，也就是靠附着在词前后语素的变化而变化。汉语属汉藏语系，是孤立语，是以词序、虚词等为主要的语法手段安排句式，而非以形态变化为手段。不同语系在语法、构词、句型上的较大差别也是新疆学生学习汉语的很大困难。其次汉语是有声调的语言，音节的不同语调可以用来表示多种不同的意义，而在实际汉语学习中，新疆学生在声调正确发音上也存在较大难度。同时，新疆学生在内地由于生活习惯及饮食不同，平时与汉族学生交流相对较少，圈子也相对局限于维族同学内部。这些也造成汉语运用语境不足，母语语法不断在脑海中强化。因此，内地新疆中职班学生在学习汉语时，由于其母语思维定型所致使用汉语时常出现错误就在所难免了。
3、汉族作为第二语言学习与中职专业学习互为牵制
中职教育的指导思想是：“以就业为导向，以能力为本位。”中职语文教学也强调：“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”中职学生毕业后就直接步入社会，从事生产一线的实践工作。学生对专业知识掌握程度、实际和动手能力的强弱直接关系到他们就业的好坏。新疆中职班汉语教学也应成为以上教学思想的忠实践行者。而新疆内地中职班在汉语作为第二语言学习过程中面临着与专业课学习互为牵制的尴尬现状。从一个角度看，中职学制本来就短，这就要求学生要在较短时间内学会并掌握核心专业知识，这对汉语水平十分薄弱的新疆学生而言无疑是雪上加霜，而从另外一个角度看，如果系统的进行汉语作为第二语言学习，打下较为坚实的汉语基础，将占用大量固定的教学课时，专业课程教学明显不足，这又会影响到新疆学生在内地学习专业技术的初衷。
二、在强化基础前提下，拓展汉语作为第二语言的实用性
1、强化听力、汉字、口语等汉语基础知识学习
新疆维族学生汉语学习属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠从小在汉语环境中学得。所以在这种背景下，笔者任教学校的教务部门为汉语基础较为薄弱的学生（上文中不及格学生）专门开设了《汉语写字》、《汉语口语》、《汉语听力》等专门汉语基础知识课。这就要求我们要让学汉语的学生能够借助一定的教材支持学好汉语，例如让他先学汉语拼音，一定量的字词，就如我们学习英语时学习字母及音标一样；其次就是鼓励他们开口说，学习语言的重要提升方式就是运用，有了运用的环境，提高就会很快了。所以在汉语学习过程中，应该先听说，后读写，这和婴儿学话的顺序是相同的。随着汉语知识和相关知识储备量的增加，汉语的难度也逐渐增加，增加文章的文化含量。
2、培养学生的汉语应用技能
传统的第二语言教学多采用通过认记单词、学习语法来培养学生听、说、读、写等语言技能的方法，其优点是不必依赖专门的语言环境，对于母语水平较高、认识能力较强的学习者来讲，采用这种方法还能够获得事半功倍（速成教学）的效果，可在很短时间内掌握一门新的语言。但是，这种教学方法也有一定的缺陷，也就是说，通过这种方法虽能很快达到看书、看资料和口语会话的要求，但往往会因其语感不强，而造成语言交流不畅或呆板。笔者在实际教学过程中也注意到了此种现象，于是笔者注重将汉语的学习与专业课的实际应用集合在一起，不做无用功，不学干涩的语法理论，不盲目大量记忆复杂多变的汉语词汇。例如，我校内地新疆中职班学生所学为公路与桥梁和工程造价两个专业，在《工程制图》专业课的学习中，绘图时需要使用大写汉字，这项知识的教学任务笔者主动要求放在语文课上予以解决并且由这些汉字为例字，继续深入学习汉字的结构、造字法、笔顺、笔画等知识。这样既减轻了专业课学习的压力，也有效利用有限的教学时间，缓解语文课教学和专业课教学牵制的局面，更重要的是这样有针对性、实用性的学习汉字，学生学习的主动性和积极性大大提高，可谓一举三得。
3、培养学生的汉语交际技能和思维能力
按照传统教学，学习者掌握了一定程度的语言技能之后，还应选择适当的语言环境进行语感体验。进入21世纪以后，由于情景教学的推广而使语言交际训练得到了确立。情景教学法首先是在英语教学领域使用，后来又向其他语言教学领域延伸。由于这种教学方法既简便易行，又具有很强的趣味性，很适合在低年级学生中开展，所以在小学，甚至学前班开设英语课程愈来愈普遍。近年来，少数民族学生的汉语教学也纷纷推广这种方法。但是，这种教学方法也有其不足之处，它往往会造成知其然而不知其所以然，因此有必要适时补充语法、修辞等方面的知识。
同时，语言不仅是交际的工具，而且也是一种思维模式的体现。思维要靠正确的修辞手段才能表现为准确而生动的语言以及撰写出精彩的文章。掌握修辞艺术乃是语言学习的最高境界，语言教学的最终目标就是帮助学习者掌握修辞艺术，体会语言的真谛，熟练地利用语言进行科学思维。但是，它需要立足于初级教学阶段所奠定的基础，没有对语法的熟练运用和对语感的有效把握，就无法学习和体验语言的修辞艺术。
三、结语
在今后的汉语教学活动中，笔者会以中职教育教学目标为指导，认真研究教学对象，从语文课程的目标和学生的具体情况出发，与广大语文教师一起因地制宜、切合实际的探究出一套既能打好汉语基础又能兼顾专业课学习，既能较好传递汉语精髓又能加强民族团结融合的内地新疆中职班语文课教学方法，为推动中职学校少数民族学生的语文教学尽自己一份绵薄之力。
参考文献：
[1]王强.浅谈新疆少数民族汉语教学中汉字教学的方法[J].和田师范专科学校学报，2009，（3）.
[2]康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考[J].南昌教育学院学报，2011，（9）.
[3]晁正蓉，帕孜来提.对全疆少数民族学生汉语教学的分析和思考[J].新疆师范大学学报，2006，（1）.