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【摘 要】中学作文教学质量难以提高，有多方面的原因，笔者认为只要指导得法，作文还是可以教好的。本文从以下几个方面论述了提高作文教学质量的方法：注重观察，开拓写作视野；强调阅读，掌握写作方法；引导学生走出记叙文写作的误区，提高写作的操作性和创造性。
【关键词】作文教学 观察 阅读 操作性 创造性
中学语文教师都有作文难教的感受，因为作文教学的操作性较弱，学生长进小。很多教师感叹，中学生的作文教与不教一个样，更有人断言：作文不是教出来的，而是靠学生写出来的，只有极少数有写作天赋的学生才能写出优秀的作文来。特别刚踏进中学的学生更是如此。作文难教，有其多方面的原因，说其不可教也未免太悲观。笔者认为只要指导得法，作文还是可教的，而且还是可以教好的。
要使作文可教，首先要求教师要有颗平常心。作文教学的目的，并非为了让学生都成为作家，或者都能在作文大赛中获奖，而是让学生能够用书面表达自己的思想感情，用筆谈的方式跟别人交流沟通。教师要求学生达到的目标应是：必须较准确较熟练地掌握各种文体的写法，让别人明白自己所表达的思想。这种要求并不过分，绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心，作文教学中才会具有可操作性。而且，九年义务教育的初中语文教材的编写，在拟定作文教学的系统上，目的也是非常明确的。如果能按照教材的要求进行作文教学，在各种文体的写作上严格让学生人人合格过关，效果还是很明显的。
当然，要想作文在写得清楚明白这个基本的档次上，就必须进行“拔高”训练。其实，作文难教，就难在“拔高”上。因为就整体而言，都存在着视野狭窄、课外阅读甚少的局限，即使成绩较优秀的学生，对语文的投入也难免“吝啬”，和课外阅读较少的学生相比，也是好不了多少的。这样，“拔高”训练的实施，就必须从以下几个方面着手：
一、注重观察，开拓写作视野。
每一个有写作经验的人都证实，要写出优秀记叙文离不开对生活的观察，而要观察，必须深入到实际生活中去，才能有所收益。这是常识，是经过实践证明的正确的经验。如果只重复这些老生常谈，无济于事。教师都很清楚，观察是有其局限的，即使做到所谓“行万里路”，也难免会挂一漏万，有大量观察不到的东西。何况，初中学生功课那么繁重，几乎到了每星期七天都上课的地步，哪里能有专门的时间去观察生活呢？更何况，生活中存在着大量观察的禁区及青少年所受的条件限制。因此，把观察仅仅定位在现实生活中是画地为牢。
人的经验的获得，一部分来源于直接的生活经历，而相当大部分来源于间接经验，即吸取别人对生活的观察体验和感受。因此，完全没有必要事事都要亲身经历体验一番。无庸置疑，对实际生活的观察是极其重要的环节，必须加强。但同时也必须看到，现代生活的前所未有的最便捷手段，那就是各种媒体和大量读物，使学生有不必行万里路的效果，学生甚至可以在国际互联网络上，与相隔何止万里路之遥的人交谈。这样，不仅可以看到人在地球上的种种的生活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活动等情景。因此，教师要求学生不仅留心观察生活中所发生的事件，也要留心各种媒体报道的各种事件，做到与生活的直接观察相结合，才能最大限度地达到开拓视野，积累写作素材的目的。
二、强调阅读，掌握写作方法。
要写好作文，大量阅读必不可少。既间接观察生活，又直接学习写作方法，遗憾的是，阅读同样需要时间，要想阅读大作家的名著，顶多只有初一和初二上的三个假期。过高的要求是不切实际的，只能要求学生阅读一些散文和短篇小说名篇。经常阅读一些为中学生办的优秀报刊，特别是中学生创作的优秀文章，作者和读者的观察，分析、表达能力更接近，容易取长补短，取得启迪。
对于作文水平较差的学生，主要精读中学生写的作文或有针对性的范文，在作文和阅读水平都相应提高之后，进而阅读水平较高的佳作。实践证明，因人而异指导学生阅读，效果是较好的。
三、走出误区，提高写作操作性。
误区之一：“文以载道”，必须有鲜明正确的立场和强烈的社会责任感，不允许写身边没有多大意义的琐事，更不允许写自己说不清道不明的那些烦恼与痛苦，甚至在文章中作个人感情的宣泄。
虽然大多数教师都不会再墨守“政治标准第一”的成规，然而其影响还是不容低估的，尤其是传统的“文以载道”在中年教师心目中，仍是一条金科玉律。
文能载道固然不错，而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“心结”，也绝对不是坏事。学生之所以“写自己不真”，就是因为怕说心里话，怕暴露自己内心深处的那些容易被家长和老师误解的“心结”。当然，对他们内心“心结”的暴露应给予引导。
误区之二：只准写光明面，不准写阴暗面。说得委婉一点，就是“要发现生活中闪光的东西”，写好人好事。实际上，这是“文以载道”的一种低层次的体现。记得有句名言：闪光的未必都是金子。何必强求学生一定千篇一律写什么“闪光点”呢？既可以写真善美，也可以写假恶丑。只要角度正确，写假恶丑，同样能教育学生自己。否则，就反而会让学生去胡乱编造什么“捡钱包”、帮老人和残疾人过马路等等小学写滥了的故事。
误区之三：写真人真事，不允许虚构。实质上，做人要老实，写文章要“狡猾”。即使写身边发生的事，写大家熟悉的人，只要不是写通讯报道，写记叙文没有必要拘泥于真实，也可以适当地加以虚构，加以渲染，不应排斥移花接木，甚至大胆地以想象补充真实的不足。但必须虚构得合理，让别人看不出破绽；想象不宜胡编滥造，荒诞不经，应尽量接近真实。只要效果不错，一切手段都是可以试一试的。
作文教学的“误区”不止以上三个，而以上三个是最能束缚学生思想的。它们不宜于培养学生的发散思维。写作文应该允许“犯规”，一切有创造性的东西都可以说是“犯规”的结果。多年的经验证实，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，几年后就被现实所摈弃了；当时似乎是不可违背的金科玉律，以后竟成了谬误。这样的例子古今中外都不少见。也正是这些东西却常常被作为“规范”，它们紧紧地束缚着作文教学，也束缚了学生的思想。这样的“规范”，只会规范地批量制造出“千部一腔，千人一面”的作文来，完全窒息了学生的想象力、独创能力和真实感的流露。更有甚者，由于中考作文的命题也缺乏新意，以致少数教师干脆在考前叫学生背上几篇作文，考试时视考题的变化而略加改头换面，以应付考试。同时，以应试为目的的作文教学，使有些教师对某些考试不会涉及的文体不屑一顾，乃至初中生连借条都不会写。
对农村边远学校近半数的学生来说，中学教育是“终极教育”，作文写作是用得最多又是最实用的手段。从这个意义上说，让学生摆脱应试教育的阴影，加强阅读能力的培养和提高写作水平，是语文教师职业水平和职业道德的体现，也是语文素质教育能否有效实施的关键。
指导学生观察生活，加大阅读，说出自己想说出的话，反复练习，学生的写作能力是可以提高的。作文可教，不仅可教，而且还可以教好。在教作文的同时也可教会学生真实自信地做人。只要同样也真实自信地去教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的操作性，而且还具有很强的创造性。
作者单位：湖北省恩施市舞阳中学。
【关键词】作文教学 观察 阅读 操作性 创造性
中学语文教师都有作文难教的感受，因为作文教学的操作性较弱，学生长进小。很多教师感叹，中学生的作文教与不教一个样，更有人断言：作文不是教出来的，而是靠学生写出来的，只有极少数有写作天赋的学生才能写出优秀的作文来。特别刚踏进中学的学生更是如此。作文难教，有其多方面的原因，说其不可教也未免太悲观。笔者认为只要指导得法，作文还是可教的，而且还是可以教好的。
要使作文可教，首先要求教师要有颗平常心。作文教学的目的，并非为了让学生都成为作家，或者都能在作文大赛中获奖，而是让学生能够用书面表达自己的思想感情，用筆谈的方式跟别人交流沟通。教师要求学生达到的目标应是：必须较准确较熟练地掌握各种文体的写法，让别人明白自己所表达的思想。这种要求并不过分，绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心，作文教学中才会具有可操作性。而且，九年义务教育的初中语文教材的编写，在拟定作文教学的系统上，目的也是非常明确的。如果能按照教材的要求进行作文教学，在各种文体的写作上严格让学生人人合格过关，效果还是很明显的。
当然，要想作文在写得清楚明白这个基本的档次上，就必须进行“拔高”训练。其实，作文难教，就难在“拔高”上。因为就整体而言，都存在着视野狭窄、课外阅读甚少的局限，即使成绩较优秀的学生，对语文的投入也难免“吝啬”，和课外阅读较少的学生相比，也是好不了多少的。这样，“拔高”训练的实施，就必须从以下几个方面着手：
一、注重观察，开拓写作视野。
每一个有写作经验的人都证实，要写出优秀记叙文离不开对生活的观察，而要观察，必须深入到实际生活中去，才能有所收益。这是常识，是经过实践证明的正确的经验。如果只重复这些老生常谈，无济于事。教师都很清楚，观察是有其局限的，即使做到所谓“行万里路”，也难免会挂一漏万，有大量观察不到的东西。何况，初中学生功课那么繁重，几乎到了每星期七天都上课的地步，哪里能有专门的时间去观察生活呢？更何况，生活中存在着大量观察的禁区及青少年所受的条件限制。因此，把观察仅仅定位在现实生活中是画地为牢。
人的经验的获得，一部分来源于直接的生活经历，而相当大部分来源于间接经验，即吸取别人对生活的观察体验和感受。因此，完全没有必要事事都要亲身经历体验一番。无庸置疑，对实际生活的观察是极其重要的环节，必须加强。但同时也必须看到，现代生活的前所未有的最便捷手段，那就是各种媒体和大量读物，使学生有不必行万里路的效果，学生甚至可以在国际互联网络上，与相隔何止万里路之遥的人交谈。这样，不仅可以看到人在地球上的种种的生活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活动等情景。因此，教师要求学生不仅留心观察生活中所发生的事件，也要留心各种媒体报道的各种事件，做到与生活的直接观察相结合，才能最大限度地达到开拓视野，积累写作素材的目的。
二、强调阅读，掌握写作方法。
要写好作文，大量阅读必不可少。既间接观察生活，又直接学习写作方法，遗憾的是，阅读同样需要时间，要想阅读大作家的名著，顶多只有初一和初二上的三个假期。过高的要求是不切实际的，只能要求学生阅读一些散文和短篇小说名篇。经常阅读一些为中学生办的优秀报刊，特别是中学生创作的优秀文章，作者和读者的观察，分析、表达能力更接近，容易取长补短，取得启迪。
对于作文水平较差的学生，主要精读中学生写的作文或有针对性的范文，在作文和阅读水平都相应提高之后，进而阅读水平较高的佳作。实践证明，因人而异指导学生阅读，效果是较好的。
三、走出误区，提高写作操作性。
误区之一：“文以载道”，必须有鲜明正确的立场和强烈的社会责任感，不允许写身边没有多大意义的琐事，更不允许写自己说不清道不明的那些烦恼与痛苦，甚至在文章中作个人感情的宣泄。
虽然大多数教师都不会再墨守“政治标准第一”的成规，然而其影响还是不容低估的，尤其是传统的“文以载道”在中年教师心目中，仍是一条金科玉律。
文能载道固然不错，而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“心结”，也绝对不是坏事。学生之所以“写自己不真”，就是因为怕说心里话，怕暴露自己内心深处的那些容易被家长和老师误解的“心结”。当然，对他们内心“心结”的暴露应给予引导。
误区之二：只准写光明面，不准写阴暗面。说得委婉一点，就是“要发现生活中闪光的东西”，写好人好事。实际上，这是“文以载道”的一种低层次的体现。记得有句名言：闪光的未必都是金子。何必强求学生一定千篇一律写什么“闪光点”呢？既可以写真善美，也可以写假恶丑。只要角度正确，写假恶丑，同样能教育学生自己。否则，就反而会让学生去胡乱编造什么“捡钱包”、帮老人和残疾人过马路等等小学写滥了的故事。
误区之三：写真人真事，不允许虚构。实质上，做人要老实，写文章要“狡猾”。即使写身边发生的事，写大家熟悉的人，只要不是写通讯报道，写记叙文没有必要拘泥于真实，也可以适当地加以虚构，加以渲染，不应排斥移花接木，甚至大胆地以想象补充真实的不足。但必须虚构得合理，让别人看不出破绽；想象不宜胡编滥造，荒诞不经，应尽量接近真实。只要效果不错，一切手段都是可以试一试的。
作文教学的“误区”不止以上三个，而以上三个是最能束缚学生思想的。它们不宜于培养学生的发散思维。写作文应该允许“犯规”，一切有创造性的东西都可以说是“犯规”的结果。多年的经验证实，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，几年后就被现实所摈弃了；当时似乎是不可违背的金科玉律，以后竟成了谬误。这样的例子古今中外都不少见。也正是这些东西却常常被作为“规范”，它们紧紧地束缚着作文教学，也束缚了学生的思想。这样的“规范”，只会规范地批量制造出“千部一腔，千人一面”的作文来，完全窒息了学生的想象力、独创能力和真实感的流露。更有甚者，由于中考作文的命题也缺乏新意，以致少数教师干脆在考前叫学生背上几篇作文，考试时视考题的变化而略加改头换面，以应付考试。同时，以应试为目的的作文教学，使有些教师对某些考试不会涉及的文体不屑一顾，乃至初中生连借条都不会写。
对农村边远学校近半数的学生来说，中学教育是“终极教育”，作文写作是用得最多又是最实用的手段。从这个意义上说，让学生摆脱应试教育的阴影，加强阅读能力的培养和提高写作水平，是语文教师职业水平和职业道德的体现，也是语文素质教育能否有效实施的关键。
指导学生观察生活，加大阅读，说出自己想说出的话，反复练习，学生的写作能力是可以提高的。作文可教，不仅可教，而且还可以教好。在教作文的同时也可教会学生真实自信地做人。只要同样也真实自信地去教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的操作性，而且还具有很强的创造性。
作者单位：湖北省恩施市舞阳中学。